陳素敏

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀課文是教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。因?yàn)樽x是引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略課文蘊(yùn)含情感的極佳途徑，而學(xué)生富有感情地朗讀，本身就是他對(duì)語(yǔ)言文字有敏銳感覺(jué)的表現(xiàn)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文是至關(guān)重要的。由此可見(jiàn)，朗讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中扮演著不可替代的角色，具有極其重要的作用。那如何做好在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀呢？結(jié)合教學(xué)體會(huì)，我淺談以下幾點(diǎn)方法：

一、注重示范引路朗讀法

身為教者都知道，學(xué)生的朗讀水平與教師的朗讀水平密切相關(guān)。因?yàn)榻處煹那楦腥绱猴L(fēng)化雨，每時(shí)每刻都潛移默化地滋潤(rùn)著每個(gè)學(xué)生的心田，感染著每個(gè)學(xué)生，引導(dǎo)著學(xué)生積極的行為。在教學(xué)過(guò)程中，教師的范讀是最為直接和親切的，是火種、是催化劑，教師的范讀最容易感染學(xué)生，也最容易引發(fā)學(xué)生的朗讀激情，它能讓學(xué)生透過(guò)教師的朗讀深入地理解課文內(nèi)容，感悟課文所表達(dá)的情感并產(chǎn)生共鳴。因此，平時(shí)教學(xué)中，我注重對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，注意激發(fā)學(xué)生朗讀時(shí)的情感，提倡“多讀”，但并非放任自流地讀，注重在朗讀技巧上作必要的示范指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生處理重音、停頓，恰當(dāng)運(yùn)用的語(yǔ)氣、節(jié)奏、音色等，對(duì)一些比較難讀懂的文章或古詩(shī)，我一開(kāi)始就以示范引路，這樣可以降低難度，緩坡度。一般來(lái)說(shuō)，當(dāng)學(xué)生無(wú)法達(dá)到朗讀要求或者是學(xué)生的朗讀出現(xiàn)偏差時(shí)，我就進(jìn)行范讀。

二、創(chuàng)設(shè)情境再現(xiàn)朗讀法

語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀占據(jù)舉足輕重的地位，它可以引起學(xué)生積極的、健康的情感體驗(yàn)，直接提高學(xué)生的朗讀能力，培養(yǎng)語(yǔ)感，獲得“美”的體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的、快樂(lè)的事情。教學(xué)中，教師如果能用生動(dòng)形象的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)一種情感的意境，營(yíng)造一種朗讀的情感氛圍，就會(huì)使學(xué)生在不知不覺(jué)中走進(jìn)課文的情感世界中，與作者的情感產(chǎn)生共鳴。這樣，學(xué)生自然能在讀文中表達(dá)出真情實(shí)感。如我在教學(xué)《美麗的小興安嶺》一文時(shí)，就采用音樂(lè)渲染的方法創(chuàng)設(shè)情景：當(dāng)美麗的春天來(lái)到時(shí)，歡快的音樂(lè)流瀉出盎然的春意。當(dāng)炎熱的夏季到來(lái)時(shí)，飄飄渺渺的音樂(lè)營(yíng)造出一片蔥綠。收獲的秋季來(lái)了，激情飽滿的音樂(lè)送來(lái)累累碩果。冬天到了，漫漫雪花飛舞，輕柔的音樂(lè)撫慰著大地的一切。美妙的音樂(lè)配合著文章內(nèi)容散發(fā)出令人無(wú)法抗拒的魅力。同學(xué)們靜神凝聽(tīng)，猶如進(jìn)入了美麗的小興安嶺，情不自禁跟著音樂(lè)表情豐富地朗讀。再如教學(xué)《賣火柴的小女孩》前，引導(dǎo)學(xué)生觀看錄像《世上只有媽媽好》，并讓學(xué)生記住一個(gè)小女孩最悲慘的生活場(chǎng)面。在指導(dǎo)感情朗讀前，叫學(xué)生把看到的小女孩最悲慘的情景進(jìn)行簡(jiǎn)要地描述，創(chuàng)設(shè)賣火柴的小女孩的苦難生活情境。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，老師只輕描淡寫地說(shuō)：“賣火柴的小女孩的生活條件怎樣？”此時(shí)學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，一位學(xué)生的“奶奶，請(qǐng)把我?guī)ё甙?！”朗讀聲，可以看出學(xué)生們的心都揪住了，還沒(méi)聽(tīng)完他的朗讀，有些學(xué)生就禁不住地流下了同情的淚水，深切感受到小女孩的悲慘命運(yùn)。

三、豐富形式多樣朗讀法

適當(dāng)?shù)睦首x形式能夠極大的提高學(xué)生的朗讀興趣，增強(qiáng)朗讀法教學(xué)的效果，朗讀的形式多種多樣，比如：教師范讀（錄音范讀），學(xué)生試讀，齊讀，單讀，領(lǐng)讀，合讀，分段讀，分角色讀等，各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。由此看來(lái)，在教學(xué)中，教師應(yīng)變換朗讀的訓(xùn)練方式，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。如在教學(xué)《樹(shù)和小鳥(niǎo)》一文時(shí)，這篇文章中的對(duì)話較多，比較適合學(xué)生的感情朗讀。教學(xué)伊始，我就引導(dǎo)學(xué)生找出四組對(duì)話。然后抓住這一文本特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中采用多種形式的讀，如自由讀、指名讀、分角色讀等，使整節(jié)課變得書(shū)聲瑯瑯。通過(guò)個(gè)別學(xué)生朗讀，讓朗讀水平高的同學(xué)盡情地施展他們的才華，讓朗讀水平低的同學(xué)及時(shí)得到老師、同學(xué)的指點(diǎn)、幫助；通過(guò)分角色朗讀，提高學(xué)生朗讀熱情，在朗讀中體驗(yàn)人物豐富的心理活動(dòng)；通過(guò)配樂(lè)朗讀，用音樂(lè)渲染一種朗讀的情境，感染學(xué)生，使學(xué)生保持濃厚的朗讀興趣，產(chǎn)生心曠神怡的感覺(jué)。使他們?cè)趦?yōu)美的音樂(lè)中盡情地朗讀，走進(jìn)課文描寫的情境，體會(huì)課文所表達(dá)的情感，這些豐富多彩的朗讀方式，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的朗讀積極性，使學(xué)生輕松愉快地走進(jìn)課文的情感世界。

四、品詞析句朗讀法

品詞析句朗讀法即是抓住文章一些重要的、關(guān)鍵的詞語(yǔ)進(jìn)行品讀研讀，反復(fù)咀嚼其中的味道。文中的一些觸動(dòng)人們心弦的字眼兒、詞語(yǔ)，都是需要我們用心去琢磨的。只有用心琢磨體會(huì)，文章的意境才能全出、情景才能再現(xiàn)，自己通過(guò)探索研究得來(lái)的知識(shí)能在頭腦中留下深刻的印象。在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，在讀中想象，在讀中理解品味課文內(nèi)容。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解了，才會(huì)真情流露，有感情地朗讀課文。同樣的一篇課文，有的人讀得聲情并茂，有的人讀得干澀無(wú)味，原因關(guān)鍵在于他們對(duì)課文理解的程度不一樣。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行有感情地朗讀。如課文中的重點(diǎn)段中，有些詞語(yǔ)很準(zhǔn)確，有些句子含義很深刻對(duì)表現(xiàn)中心思想作用較大，指導(dǎo)學(xué)生讀好這些詞語(yǔ)、句段可以幫助學(xué)生深入體會(huì)文章的思想感情。如教學(xué)《燕子專列》時(shí)，我用課件重點(diǎn)出示了描寫瑞士人們救助燕子的句子“聽(tīng)到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著嚴(yán)寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子”。這個(gè)句子里面的一些字眼觸動(dòng)了我們的心弦，如從“紛紛”一詞可以看出人們對(duì)燕子命運(yùn)的關(guān)心，人們普遍愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)的意識(shí)很強(qiáng)，從“冒”“頂”“踏”“尋找”等動(dòng)詞可以感受到人們救助過(guò)程的艱辛和不易，更把人們這種關(guān)愛(ài)動(dòng)物愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類的精神和品質(zhì)刻畫(huà)的淋漓盡致。所以在教學(xué)中，教師善于抓住了文章的重點(diǎn)詞句就好比是抓住了文章的“眼睛”， 更能使學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容理解，更能使他們流露真情。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，感情朗讀能夠使學(xué)生在理解的同時(shí)受到感染和熏陶，又能夠使抽象的文字符號(hào)折射出豐富的感情光芒，提高學(xué)生的語(yǔ)感能力，整個(gè)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的品質(zhì)就會(huì)得以提升。