吳光鳳

“吃得苦中苦，方為人上人。”無(wú)數(shù)為人類(lèi)作出偉大貢獻(xiàn)的曠世其才，以其說(shuō)他們是“成功”的驕子，不如說(shuō)他們是勇于奮斗和探索的強(qiáng)者。愛(ài)因斯坦也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“從我自己痛苦的探索中，我了解到面前有許多死胡同，要朝著理解真正有意義的事物邁出有把握的一步，即使是很小的一步也是艱巨的”。成功是用汗水甚至鮮血換來(lái)的。因此，任何人要想學(xué)有所成，必須不畏艱苦。而任何有遠(yuǎn)見(jiàn)的教師，則應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)的精神，把學(xué)生引進(jìn)奮爭(zhēng)的大門(mén)。

學(xué)習(xí)上的刻苦精神是指學(xué)生為完成確定的任務(wù)而頑強(qiáng)地與各種困難做斗爭(zhēng)的意識(shí)。

對(duì)于小學(xué)生而言，我們絕不能在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中把他們搞得很苦，相反，按蘇霍姆林斯基的觀點(diǎn)：主要應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生“以學(xué)為樂(lè)”的精神。但是，這個(gè)“以學(xué)為樂(lè)”，是從更高的層次、更積極的意義上來(lái)認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的艱苦性的。就學(xué)習(xí)必須付出相當(dāng)?shù)拇鷥r(jià)這一本質(zhì)現(xiàn)象而言，孩子與成年人的差別僅僅在于程度的不同。因而讓他們從小掌握科學(xué)方法，吃點(diǎn)苦頭、經(jīng)點(diǎn)風(fēng)浪、不斷強(qiáng)化他們學(xué)習(xí)意識(shí)，從興趣性一步步發(fā)展為自覺(jué)性，從波動(dòng)性一步步發(fā)展為有恒性，成為聰明而用功的孩子，是完全有必要的。

衡量一個(gè)孩子是否具有一定的刻苦精神，從兒童心理的發(fā)展水平看，我認(rèn)為對(duì)學(xué)生提出以下四點(diǎn)要求是較為合適的：積極的吃苦觀念；飽滿的求知情緒；堅(jiān)韌的攻關(guān)意念；勤勉的學(xué)習(xí)習(xí)慣。強(qiáng)調(diào)這四點(diǎn)要求是為了把科學(xué)育人和拼命加大學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的教學(xué)劃清界線，堅(jiān)決防止以借口培養(yǎng)刻苦精神而把孩子們推向苦海無(wú)邊的境地。

那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)上的刻苦精神呢？經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，可以從以下幾個(gè)方面著手。

一、通過(guò)“成功”的體驗(yàn)，初步形成積極的吃苦觀

所謂積極的吃苦觀就是懂得學(xué)習(xí)不是為吃苦而吃苦，而是為甜而苦，苦中有甜，先苦后甜，同時(shí)還會(huì)給別人帶來(lái)甜，進(jìn)入一種雖苦猶甜的境界。這種自覺(jué)吃苦的觀念，必須通過(guò)長(zhǎng)期有效的學(xué)習(xí)實(shí)踐才能形成。有的教師或家長(zhǎng)抱怨：自己曾經(jīng)苦口婆心，比古喻今，引經(jīng)據(jù)典地教育孩子刻苦攻讀，可是收效甚微。有的人甚至說(shuō)，獎(jiǎng)也獎(jiǎng)了，罰也罰了，就是不能激發(fā)起孩子的學(xué)習(xí)勁頭。問(wèn)題在哪兒呢？關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)的有效性。優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)是在學(xué)習(xí)實(shí)踐中產(chǎn)生的、發(fā)展的，任何外在的刺激，均須經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)者本身“體驗(yàn)”過(guò)濾，才能產(chǎn)生效應(yīng)。單純向孩子灌輸學(xué)習(xí)的艱苦性思想，孩子精神上缺乏感性學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)的支持，實(shí)際上并不理解你的“教導(dǎo)”，也就不可能在行動(dòng)上自覺(jué)堅(jiān)持刻苦學(xué)習(xí)。因此，語(yǔ)文教學(xué)可以從兩方面來(lái)解決問(wèn)題。

首先要充分發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)本身教育性和氣味性較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。一方面，在教學(xué)過(guò)程中處處注意體現(xiàn)文和道的統(tǒng)一，逐步培養(yǎng)學(xué)生初步的共產(chǎn)主義世界觀，樹(shù)立遠(yuǎn)大的志向，養(yǎng)成高尚的情操，建立正確的間接學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而起到激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力的作用，即教育學(xué)生懂得今天是學(xué)生，明天是主人?，F(xiàn)在勤學(xué)，是為了將來(lái)在廣闊天地里收獲，因而要為長(zhǎng)遠(yuǎn)效果刻苦學(xué)習(xí)。 另一方面，語(yǔ)文課本身要上得生動(dòng)活潑，

以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和直接動(dòng)機(jī)，使學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)，同時(shí)潛移默化地培養(yǎng)刻苦精神。

其次，在具體的教學(xué)活動(dòng)中，要能以下面幾種“效果”，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在的嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，就是說(shuō)效果要兌現(xiàn)。

預(yù)知效果：通過(guò)講故事，念作文，看展覽，看表演等活動(dòng)，讓低年級(jí)學(xué)生看到高年級(jí)學(xué)生所起得的成績(jī)，激起“我也要學(xué)會(huì)”的愿望。對(duì)比效果：保存學(xué)生的作業(yè)本，用錄音機(jī)錄下孩子們的朗讀，說(shuō)話聲，保留她們最初寫(xiě)的文章和字跡。隔一個(gè)時(shí)期再重現(xiàn)出來(lái)，讓他們發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步，相信自己的辛苦沒(méi)有白費(fèi)。

即時(shí)效果：教學(xué)得法，學(xué)什么會(huì)什么，知識(shí)和能力同時(shí)獲得，教師及時(shí)肯定，學(xué)生會(huì)喜形于色，再苦也樂(lè)于學(xué)。比如查字典，過(guò)去不被重視，高年級(jí)學(xué)生都不愿意帶字典?，F(xiàn)在低年級(jí)學(xué)生查出味兒來(lái)了，有的孩子書(shū)包讓幾種字典塞的鼓鼓囊囊的，那么重，他還非背來(lái)背去不可，為啥？課堂上見(jiàn)到效果了啊！

二、消除心理障礙，培養(yǎng)飽滿的情緒

飽滿的情緒是戰(zhàn)勝困難的力量。而學(xué)習(xí)者的“苦”感也與情緒相關(guān)。據(jù)調(diào)查，許多孩子不同程度存在三種精神上的“苦衷”，因而產(chǎn)生了消極的情緒。第一種是作了努力卻達(dá)不到較高的要求，產(chǎn)生灰心式苦惱；第二種是自以為不錯(cuò)，卻得不到老師和家長(zhǎng)的充分肯定，產(chǎn)生了驕傲式苦惱；第三種是看見(jiàn)別人的成績(jī)超越自己，產(chǎn)生嫉妒式苦惱。提倡刻苦學(xué)習(xí)，就要解除上述三種不必要的精神負(fù)擔(dān)，化苦惱為力量：克服急于求成情緒，堅(jiān)定長(zhǎng)期努力的信念；克服埋怨情緒，建立嚴(yán)格要求觀念；克服嫉妒心理，培養(yǎng)互助精神。

三、經(jīng)受磨煉，培養(yǎng)三個(gè)“學(xué)會(huì)”，增強(qiáng)艱苦攻關(guān)的意念

三個(gè)“學(xué)會(huì)”，即學(xué)會(huì)經(jīng)受困苦、學(xué)會(huì)經(jīng)受磨煉、學(xué)會(huì)經(jīng)受失敗。以上三個(gè)學(xué)會(huì)，第一條是就學(xué)習(xí)條件而言，第二條是就學(xué)習(xí)內(nèi)容而言，第三條是就學(xué)習(xí)結(jié)果而言。從小就能經(jīng)受學(xué)習(xí)上的“三遍苦”而不認(rèn)為是苦，倒有甜味，還不算刻苦嗎？

四、針對(duì)個(gè)性差異，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度

我們經(jīng)常遇到下面兩種錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)類(lèi)型：暴露行為型：公然不完成作業(yè)。這類(lèi)學(xué)生要針對(duì)其表現(xiàn)特征進(jìn)行思想教育，如驕傲者消其傲氣，使他明白驕傲必?cái)?。隱蔽行為型：表面上規(guī)規(guī)矩矩聽(tīng)話，實(shí)則心猿意馬，抄襲作業(yè)，或者死作業(yè)照做，稍有難度就放棄。對(duì)這類(lèi)學(xué)生首先要細(xì)致觀察，準(zhǔn)確判斷，把智力性問(wèn)題和品質(zhì)性問(wèn)題加以區(qū)分。確認(rèn)是隱蔽型問(wèn)題，要針對(duì)情況進(jìn)行教育。

總而言之，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)，初步培養(yǎng)孩子們認(rèn)真、刻苦的治學(xué)精神，形成良好的雛形，是必要而可行的。但對(duì)孩子們講刻苦，要求必須適度，提法上以“勤奮學(xué)習(xí)”為宜。要講究科學(xué)，講究教學(xué)藝術(shù)，重在啟發(fā)、感染和引導(dǎo)。那些以種種借口拼命加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的作法，是完全不可取的。