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        小議閱讀教學(xué)的有效方法

        2017-10-21 10:12:56陳雯
        學(xué)校教育研究 2017年27期
        關(guān)鍵詞:創(chuàng)造性課文思維

        一、充分發(fā)揮教師的課堂主導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀

        (一)打開(kāi)思維之窗,將創(chuàng)造性思維貫穿于閱讀始終

        一篇好的課文,除了其內(nèi)容前后連貫,伏筆和呼應(yīng)相結(jié)合外,文章結(jié)構(gòu)也有著獨(dú)到之處,可以預(yù)示下文。如果在閱讀的時(shí)候,讀者充分發(fā)揮思維,積極思考,借助課文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的某些特點(diǎn),就能掌握作者行文時(shí)的種種意圖,預(yù)測(cè)下文內(nèi)容,把握文章思想脈絡(luò),領(lǐng)會(huì)文章主旨,甚至能對(duì)課文進(jìn)行升華思考,得到更進(jìn)一步的收獲。要想讓學(xué)生在閱讀時(shí)正確發(fā)揮創(chuàng)造性思維,教師在教學(xué)前的準(zhǔn)備工作顯得尤為重要,要求教師準(zhǔn)確找到能夠進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀的地方,并利用合適的引導(dǎo)方式去引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓思維,進(jìn)行思考。

        比如,教學(xué)《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》一課,教師就要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行合理延伸,讓學(xué)生想象一下,當(dāng)伽利略走下比薩斜塔后,會(huì)跟圍觀人群說(shuō)哪些話(huà)?圍觀人群會(huì)有哪些反應(yīng)?學(xué)生一定會(huì)大感興趣,踴躍思考并積極發(fā)言,且答案范圍不外乎“不能盲目相信前人的話(huà),即使他是個(gè)偉大的科學(xué)家,要敢于提出質(zhì)疑并用實(shí)踐去證明”,這恰恰是本文的中心思想,但是通過(guò)這種方式,學(xué)生會(huì)更加深刻地理解這個(gè)中心思想,同時(shí),又鍛煉了創(chuàng)造性思維,達(dá)到一箭雙雕的目的。可見(jiàn),通過(guò)合理想象,能使課文的情節(jié)更完整,形象更豐滿(mǎn),而且在合理想象過(guò)程中,會(huì)集合每個(gè)學(xué)生的想法,達(dá)到“百花齊放”的良好效果。

        (二)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材質(zhì)疑,在釋疑中鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維

        教師要始終堅(jiān)持“批判性教學(xué)”,就是說(shuō)課堂上要多讓學(xué)生提出個(gè)人見(jiàn)解,正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行合理質(zhì)疑,不局限于課文的思路,運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)去揣摩,從而得出不同甚至截然相反的見(jiàn)解。這樣不會(huì)讓課堂亂得不可控制,相反,會(huì)讓學(xué)生的發(fā)散思維得到鍛煉和提高。巴甫洛夫說(shuō)過(guò):“懷疑是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的設(shè)想,是探索的動(dòng)力,是創(chuàng)造的前提?!北热纾械膶W(xué)生在閱讀《楓橋夜泊》時(shí),對(duì)詩(shī)文首句“月落烏啼霜滿(mǎn)天”中的“霜滿(mǎn)天”提出質(zhì)疑,他們的理由是:寒霜是秋夜水氣遇冷凝結(jié)于地面的自然現(xiàn)象,絕不像飛雪那樣飄灑空中,“霜滿(mǎn)天”的說(shuō)法欠妥當(dāng)。學(xué)生在這方面的疑問(wèn)不無(wú)道理。我們共同聯(lián)系其時(shí)其地詩(shī)人的感情世界作深入的思考,覺(jué)得“霜滿(mǎn)天”的描寫(xiě),雖不符合實(shí)際,卻完全切合詩(shī)人孤孑清廖的感受。

        深夜,寒意從四面八方圍向詩(shī)人夜泊的小舟,使他感覺(jué)到身外的茫茫夜氣中彌漫著滿(mǎn)天霜花。這樣,引導(dǎo)學(xué)生重課本而不唯課本,重結(jié)論而不唯結(jié)論,敢于“雞蛋里挑骨頭”,敢于向教材、向教師、向權(quán)威說(shuō)“不”,敢于發(fā)表自己“挑戰(zhàn)性”的見(jiàn)解和主張,拓展了學(xué)生思路,拓展了思維的廣闊性,也使學(xué)生發(fā)散性思維能力得到了極大的提升。

        “知其然”僅僅是教學(xué)的初始目的,更深層次的目的則是“知其所以然”,所以在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,要有目的地引導(dǎo)學(xué)生去探求事物或人物背后的背景或原因,去尋求與之相關(guān)聯(lián)的各方面材料,再進(jìn)行縱向思考,找出事情發(fā)展的來(lái)龍去脈。從而在一個(gè)更高層次上達(dá)到教學(xué)目的,同時(shí)也讓學(xué)生的探索思維能力得到提高。如教學(xué)《小音樂(lè)家楊科》一文時(shí),為了使學(xué)生對(duì)課文有深刻的理解,結(jié)合五年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn),我們不妨設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題:楊科的悲慘命運(yùn)說(shuō)明了什么?要弄清這個(gè)問(wèn)題,學(xué)生必須追根溯源,了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景,教師可借此推薦一些揭露十九世紀(jì)波蘭黑暗統(tǒng)治的書(shū)籍,了解當(dāng)時(shí)勞動(dòng)人民過(guò)著悲慘生活的根源。再如教學(xué)《狐貍和烏鴉》一課時(shí),啟發(fā)學(xué)生思考:烏鴉嘴里的那片肉被狐貍騙去以后,它再遇到狐貍會(huì)怎么樣?通過(guò)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題的思考和回答,我們的教學(xué)任務(wù)自然而然就達(dá)到了。

        二、給學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀打造一個(gè)良好的發(fā)揮空間

        培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀需要的是一個(gè)平等友好、互相尊重的環(huán)境氛圍,這樣才能讓學(xué)生積極主動(dòng)地閱讀,才能讓學(xué)生不斷迸發(fā)出創(chuàng)新靈感。教師如能根據(jù)學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn),營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)活潑、民主和諧、充滿(mǎn)情趣,富有創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生置身于輕松愉悅的情境中,使學(xué)生真正成為知識(shí)的主動(dòng)探索者和課堂學(xué)習(xí)的主人,學(xué)生就會(huì)學(xué)得輕松起勁,將不時(shí)地閃現(xiàn)創(chuàng)新的火花。

        (一)優(yōu)化組織形式,為創(chuàng)造性閱讀提供良好的條件

        創(chuàng)造性閱讀強(qiáng)調(diào)學(xué)生是閱讀活動(dòng)的主人,必須以學(xué)生的多變互動(dòng)為前提,為此,教師要敢于打破整齊劃一的局面,建立一種自由靈活的組織形式。組織形式的確定以交流的多向靈活為目的,可以是“小組圍座型”,可以是“T”字型等。使信息傳遞除了師生間的雙向交流外,更多的是學(xué)生之間的多向交流,盡可能地拓展信息交流的空間,增強(qiáng)信息交流的靈活性,為創(chuàng)造性閱讀創(chuàng)設(shè)良好條件。

        (二)鼓勵(lì)標(biāo)新立異,倡導(dǎo)敢于批評(píng)的學(xué)習(xí)精神,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

        別林斯基說(shuō)過(guò):“學(xué)生如果把教師作為一個(gè)范本,而不作為敵手,永遠(yuǎn)不會(huì)青出于藍(lán)而勝于藍(lán)。”因此,教師要營(yíng)造民主平等的教學(xué)氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生敢于向司空見(jiàn)慣的事物挑戰(zhàn)、批判,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。要鼓勵(lì)學(xué)生間積極爭(zhēng)辯、陳述矛盾、各抒己見(jiàn)、揭露弊??;鼓勵(lì)學(xué)生不迷信教師、不迷信權(quán)威,大膽向教師質(zhì)疑提問(wèn),敢于向權(quán)威說(shuō)“不”;鼓勵(lì)學(xué)生不迷信教材,勇于對(duì)課本和參考書(shū)“吹毛求疵”,并進(jìn)行批判。只有學(xué)生敢于批評(píng)的學(xué)習(xí)精神培養(yǎng)起來(lái)了,標(biāo)新立異的創(chuàng)新意識(shí)樹(shù)立起來(lái)了,創(chuàng)造性閱讀才能成為可能。

        (三)改善評(píng)價(jià)手段,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)造性閱讀習(xí)慣

        要培養(yǎng)出良好的創(chuàng)造性閱讀的能力,教師就要摒棄之前的“標(biāo)準(zhǔn)答案論”,要以包容的態(tài)度,審視學(xué)生的各種見(jiàn)解,要以尊重為前提,以鼓勵(lì)為原則,不以標(biāo)準(zhǔn)答案去求全、求同。不能斥責(zé)那些看起來(lái)很新穎奇特的觀點(diǎn),相反,教師要對(duì)其表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。對(duì)于一些獨(dú)特表現(xiàn),不輕易加以否定,對(duì)學(xué)生表露的不同觀點(diǎn)、不同的思維方法不能盲目加以壓制。創(chuàng)造性閱讀不可避免地會(huì)出現(xiàn)思維誤區(qū),這時(shí)候,教師不要急于批評(píng),而是寬容地對(duì)待,找出問(wèn)題發(fā)生的原因,讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,糾正問(wèn)題,并親自探究、實(shí)踐,以使他們能無(wú)所顧忌地自由創(chuàng)造。教學(xué)中,只有鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)見(jiàn),尊重學(xué)生的異見(jiàn),寬容學(xué)生的誤見(jiàn),學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)才能被激發(fā),創(chuàng)新思維的火苗才能閃得更亮,才能使學(xué)生真正養(yǎng)成終生受益的創(chuàng)造性閱讀習(xí)慣。

        三、結(jié)語(yǔ)

        總之,在閱讀教學(xué)中,我們要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力為目標(biāo),通過(guò)多種途徑,引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓思維,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性,包容并鼓勵(lì)學(xué)生的各種各樣的思考成果,深入挖掘教材里的創(chuàng)造性教育因素,運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法,使學(xué)生在創(chuàng)造性閱讀實(shí)踐中學(xué)習(xí)創(chuàng)造,學(xué)會(huì)創(chuàng)造,成為有創(chuàng)新能力的人。

        作 者: 陳雯

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