高淑娥 陳雪蓮

課堂教學(xué)提問的有效性的策略研究

課堂提問是藝術(shù)性很強(qiáng)的一種教學(xué)手段，更是課堂教學(xué)中不可缺少的一種教學(xué)方式。恰到好處的提問，不僅可以提高老師的教學(xué)質(zhì)量，

還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，檢查學(xué)生獲得知識(shí)的情況，又可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，溝通師生感情，吸引學(xué)生的注意力等等。

而學(xué)生恰到好處的提問，則能使自己不斷地發(fā)現(xiàn)問題，認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)上的優(yōu)點(diǎn)和缺憾，達(dá)到發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，修正缺憾的效果，從而使他們的學(xué)習(xí)成績(jī)和基本素質(zhì)再上一個(gè)新的臺(tái)階。

所以，老師要在提問上發(fā)掘潛力，讓學(xué)生掌握“提問”的思路和方向，讓學(xué)生能在生活中找“問題”，到實(shí)驗(yàn)中找“問題”，到想象中找“問題”，到書本中找“問題”，到老師的課堂中找“問題”，到作業(yè)中找“問題”，還可以通過比較找“問題”……

然而，在當(dāng)前的課堂提問中卻存在著一些或大或小的問題。。

一、課堂提問產(chǎn)生的一些誤區(qū)。

其表現(xiàn)形式如下：

（一）（一）、表面性情的提問

：老師旨在追求熱鬧的場(chǎng)面，華而不實(shí)，一問一答，這類問題的提出，教師只關(guān)注結(jié)果是什么，而忽視對(duì)規(guī)律的揭示，引導(dǎo)性的原則沒有體現(xiàn)。學(xué)生可以不假思索的齊聲回答“是”或“不是”，“對(duì)”或“不對(duì)”，問題太過于簡(jiǎn)單僵化，不利于學(xué)生思維訓(xùn)練，顯然喪失了優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)的機(jī)會(huì)。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也不能調(diào)動(dòng)。頻繁問答表面上轟轟烈烈，實(shí)則空空洞洞。

（二）（二）、習(xí)慣性的提問

：?jiǎn)栴}未經(jīng)精心設(shè)計(jì)，老師每講幾句便問： “是不是？”“對(duì)不對(duì)？”“好不好？”“聽懂了嗎”等，形同口頭禪，發(fā)問不少，但收效甚微。提問無目的，隨心所欲，淡化了正常的教學(xué)。上課時(shí)隨意發(fā)問，不分主次，影響了學(xué)生的正常思考，必然使學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，抓不住重點(diǎn)，學(xué)習(xí)效率低，能力得不到提高。

（三）（三）、懲罰性的提問

：老師發(fā)現(xiàn)某一學(xué)生精力分散，心不在焉，便突然發(fā)問，借機(jī)整治，久而久之使學(xué)生視老師的提問為畏途。

（四）（四）、反饋性的提問

：這樣的提問只是流于形式，教師診斷效果失真。教學(xué)時(shí)，教師一般要通過提問，以診斷學(xué)生對(duì)以學(xué)知識(shí)掌握程度，以判斷能否順利引入新問題，這種提問不能只是“是什么？”，“叫什么？”等記憶性概念性的反饋提問，學(xué)生回答的也只能是一些淺層的記憶知識(shí)，并沒有表明他們是否真正理解，這樣的提問，無法有效地診斷學(xué)生的知識(shí)缺陷，無法獲得真正的反饋信息，從而不利于教師調(diào)控教學(xué)過程，也不利于順利引入新問題。

（五）（五）其他

、提問只求通法或標(biāo)準(zhǔn)答案，排斥求異思維。提問時(shí)對(duì)學(xué)生新穎或錯(cuò)誤的回答置之不理，或者中途打斷，只滿足單一的“通法”或標(biāo)準(zhǔn)答案。這樣提問，學(xué)生偶爾閃現(xiàn)的創(chuàng)造性的思維火花容易被教師否定扼殺，不利于學(xué)生求異思維能力的培養(yǎng)。

（六）、；提問后沒有停頓或先點(diǎn)名后提問，學(xué)生沒有充裕的時(shí)間思考。教師的提問，要求學(xué)生能正確地回答，必須給予充足的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行充分的思考，其目的在于讓全體學(xué)生能在這個(gè)“時(shí)間差”里去動(dòng)腦思維，積極參與認(rèn)識(shí)活動(dòng)。這樣的提問，不利于學(xué)生冷靜地思考問題，達(dá)不到提問的應(yīng)有作用。

（七）、；提問面向少數(shù)學(xué)生，多數(shù)學(xué)生“冷場(chǎng)”。教師的問題設(shè)計(jì)，如果只針對(duì)少數(shù)學(xué)生能回答，課堂上就會(huì)“冷場(chǎng)”，就會(huì)有“被遺忘的角落”出現(xiàn)，所以，教師要針對(duì)提問的難易程度從“學(xué)情”出發(fā)，選擇不同類型的學(xué)生回答，以便調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的思維積極性和口語表達(dá)能力。

二、課堂教學(xué)有效提問的原則

在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)于課堂提問有效性的特征，如果老師掌握的好，善于發(fā)問，課堂氣氛活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，反之如果老師對(duì)課堂提問的有效性認(rèn)識(shí)的不夠，提出的問題往往不能激發(fā)學(xué)生的興趣，也不能引發(fā)學(xué)生的思考。那么，老師應(yīng)該根據(jù)什么原則設(shè)置問題呢？

（1）所提問題應(yīng)具有一定的開放性。

封閉性的提問，以“是”或“不是”來回答問題，在回答問題的時(shí)候就會(huì)不假思索，并帶有猜 的成分，因?yàn)榛卮稹笆恰被颉安皇恰倍加?0%的正確概率。所以老師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，一定要具有開放性，讓學(xué)生可以從不同的角度去思考。

（2）所提問題應(yīng)具有一定的針對(duì)性

老師所提問題的內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)。老師要圍繞這些內(nèi)容認(rèn)真地設(shè)計(jì)問題，巧妙提問，來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的視野。只有抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、聯(lián)系熱點(diǎn)的提問，才能提高課堂效率，才能激發(fā)學(xué)生有同角度的思維，從而拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（3）提問題時(shí)要注意對(duì)象的層次性。

課堂提問要以學(xué)生為本，兼顧全體學(xué)生。所謂深者得之深，淺者得之淺，讓學(xué)生均有所獲。教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，要求老師要理解教材，只有理解了教材，我們才能分清哪些問題是基礎(chǔ)性的問題，我們就可以用“是什么”“怎么樣”來提問；哪些問題是拓展性問題，我們就可以用“你是怎么想的”來提問；哪些問題是探究性問題，有必要讓學(xué)生討論、探究。結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，使提出的問題按知識(shí)點(diǎn)的難易級(jí)差遞升，體現(xiàn)一定的坡度和有序性。此外，老師還應(yīng)了解學(xué)生的個(gè)性，對(duì)不同個(gè)性的學(xué)生提不同的問題，做到因人施教。

（4）所提問題應(yīng)具有一定的探究性。

為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，老師所提的問題應(yīng)具有一定的探究性。通過問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑地尋求解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性和靈活性。在學(xué)生解答完老師提出 的問題后，老師還應(yīng)留下具有生活化又賦有探究性的空間，讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)一步去探究。

（5）對(duì)有效提問做出有效的評(píng)價(jià)

老師提問后，對(duì)學(xué)生的回答應(yīng)當(dāng)做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。老師的評(píng)價(jià)是極為重要的，它對(duì)于保持學(xué)生的積極性，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，提高提問的效力都是必不可少的。否則就會(huì)流于形式，使學(xué)生無所適從。

有效評(píng)價(jià)可分為兩種形式：一種是激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，另一種是否定式評(píng)價(jià)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，但也并不是摒棄否定式評(píng)價(jià)。如果老師一味地表?yè)P(yáng)和遷就學(xué)生，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤不敢面對(duì)，不敢批評(píng)，這將是非常糟糕的。所以老師應(yīng)將激勵(lì)性評(píng)價(jià)和否定式評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合真情為，并注意方法和方式，以關(guān)心，愛護(hù)和理解學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，以不傷害學(xué)生的自尊心和不打擊學(xué)生的創(chuàng)造性、積極性為前提，以學(xué)生能接受的方式為突破口，這樣才能達(dá)到有效評(píng)價(jià)的效果。

三、實(shí)施課堂提問有效性的具體方法

課堂教學(xué)的主要目的是使學(xué)生獲取知識(shí)、形成技能、訓(xùn)練思維，而課堂提問是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的主要手段，因此，老師應(yīng)提高課堂提問的有效性，那么該如何提高課堂提問的有效性呢？

（1）精心設(shè)計(jì)課堂提問點(diǎn)。

①根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行提問；

所謂興趣點(diǎn)，就是能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生理解的知識(shí)點(diǎn)。抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)提問猶如“一石激起千層浪”，激發(fā)起學(xué)生的求知欲，讓他們沉浸在思考的漣漪中，成為“好知者”；又如“柳暗花明又一村”，讓學(xué)生在探索頓悟中感受到思考的樂趣。

②抓住知識(shí)的疑難點(diǎn)提問；

學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難點(diǎn)也是教學(xué)的重、難點(diǎn)，抓住疑難點(diǎn)提問，就是要突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

③抓住思維的發(fā)散點(diǎn)提問。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是新時(shí)期對(duì)人才的要求。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要在求同思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)并重視求異思維、發(fā)散思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生盡量理出多種設(shè)想，充分假設(shè)，沿著不同的方向自由地探索和尋找解決問題的各種答案。

（2）把握提問的時(shí)機(jī)

提問時(shí)機(jī)主要指提問的課堂時(shí)機(jī)和提問后的等候時(shí)間。所謂提問的課堂時(shí)機(jī)：一是學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒需要激發(fā)、調(diào)動(dòng)的時(shí)候；二是學(xué)生的研究目標(biāo)不明、思維受阻的時(shí)候；三是促進(jìn)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的時(shí)候。

有研究表明，如果老師在提問后能等候一段時(shí)間，那么他們的課堂將出現(xiàn)許多有意義的顯著變化：學(xué)生會(huì)給出更詳細(xì)的答案；學(xué)生會(huì)自愿地給出更好的答案；拒絕或隨意回答的情況就會(huì)減少；學(xué)生在分析和綜合的水平上的就會(huì)增加，他們會(huì)以更多的依據(jù)為基礎(chǔ)做出有預(yù)見性的回答，而他們的成就感也會(huì)明顯增強(qiáng)。

因此，老師在課堂上不能“隨意問”更不能“處罰問”，而要把握提問的時(shí)機(jī)。而在提出問題后，要給學(xué)生思考的時(shí)間，這樣才能有好的課堂反應(yīng)。

（3）選好提問方式

提問的方式從內(nèi)容角度說是指問什么樣的問題。如：知識(shí)型問題——什么是自然數(shù)？理解型問題——用自己的話說說這個(gè)應(yīng)用題是講什么？應(yīng)用型問題——你能想辦法算出校園的周長(zhǎng)嗎？分析型問題——能給學(xué)生們說說你是怎樣想的嗎？綜合型問題——根據(jù)“三角形的穩(wěn)定性”，你能對(duì)生活中的物品進(jìn)行改進(jìn)嗎？說說改進(jìn)的方案及理由。評(píng)價(jià)型問題——這種做法你喜歡嗎？說說你的理由。所以，老師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況靈活選擇提問的方式。

（4）及時(shí)對(duì)學(xué)生的回答給予反饋。

有的老師對(duì)學(xué)生回答的對(duì)錯(cuò)與否不作評(píng)價(jià)，馬上又提出第二個(gè)問題叫學(xué)生回答，或者評(píng)價(jià)含糊其辭，使學(xué)生如附云霧，摸不著頭腦；或者只說缺點(diǎn)，不說優(yōu)點(diǎn)；或者過早地把答案告訴學(xué)生，代替學(xué)生思考。這些都是不正確的做法。

而正確的做法應(yīng)當(dāng)是，在學(xué)生經(jīng)過思考、回?cái)⒑?，老師給予客觀的、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)或必要的指引。

（5）優(yōu)化提問的情感氛圍

作為課堂氣氛創(chuàng)設(shè)和保持的主導(dǎo)者，老師應(yīng)該努力做到：第一，

①保持良好的提問心境。良好的提問心境，應(yīng)該是老師愉快教學(xué)，自覺確立強(qiáng)烈的學(xué)生主體意識(shí)和“問”為“學(xué)”服務(wù)的提問觀。老師在提問時(shí)既要考慮學(xué)生怎樣學(xué)，把為學(xué)生服務(wù)作為提出問題的出發(fā)點(diǎn)，使所提問題成為實(shí)現(xiàn)“學(xué)”為主體的做主，讓學(xué)生到自主探究、思考和發(fā)現(xiàn)的樂趣。

當(dāng)學(xué)生的回答欠佳時(shí)，老師要以寬容、體諒的態(tài)度啟迪他們，引導(dǎo)學(xué)生更深入、更細(xì)致地思考，努力培養(yǎng)學(xué)生積極的答問心理，形成民主、融洽的師生關(guān)系。第二，

②尊重學(xué)生的提問權(quán)，。

學(xué)生是一個(gè)個(gè)有著石室而細(xì)膩思想的人，每一堂課中他們都會(huì)產(chǎn)生一些想法或疑惑。學(xué)生是學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的主人，老師要允許學(xué)生質(zhì)疑，熱情地為他們創(chuàng)造吐露思想的機(jī)會(huì)。對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑，老師要在態(tài)度上給予鼓勵(lì)，方法上加以指導(dǎo)，讓學(xué)生在老師親切、贊賞的言行中產(chǎn)生強(qiáng)烈的思維意向，積極進(jìn)行思維活動(dòng)。

（6）優(yōu)化提問的思維氛圍。

①消除學(xué)生的畏難情緒。

教育學(xué)家第期多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”消除學(xué)生的畏難情緒，培養(yǎng)他們的答問積極性，老師至少在兩種策略：一是激發(fā)學(xué)生的好奇心和求勝心。心理學(xué)上稱好奇心為直接興趣，求勝則是學(xué)生的天性，二者都是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是思維的正誘因；二是熱情鼓勵(lì)。老師在提問時(shí)適當(dāng)運(yùn)用“說說看”“勇敢地談?wù)勛约旱目捶ā薄罢f錯(cuò)了沒關(guān)系”等鼓勵(lì)性語詞，可消除學(xué)生回答問題時(shí)的心理障礙，如害羞、畏難等。對(duì)于后進(jìn)生，老師還可用一些的問題，使他們體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的信心，推動(dòng)積極的思維。

②所提問題要具有適應(yīng)性，要面向全體學(xué)生。

課堂提問的設(shè)計(jì)以學(xué)習(xí)成績(jī)中上等學(xué)生為基點(diǎn)，兼顧優(yōu)、差生。所謂面向全體學(xué)生，即課堂提問要求能使全體學(xué)生都能參與思考，要使全體學(xué)生特別是差生都有被提問的機(jī)會(huì)，使提問具有普遍性。課堂提問時(shí)，中等生回答的機(jī)會(huì)多一些。因此，老師的提問要以中上等學(xué)生的水平為主，使中等生經(jīng)過思考后能夠回答出來。為了適合優(yōu)、差生的特殊需要，老師可將某些問題作一些深化，將某些問題分出層次，以便在課堂中分別向優(yōu)、差生提出。例如：對(duì)優(yōu)等生提問時(shí)要提有一定難度的問題，如理解性的、發(fā)散性的、綜合性的問題，激勵(lì)其鉆研；對(duì)中等生提問時(shí)則以一般性問題為主，以幫助他們掌握、鞏固知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的思維情緒；而對(duì)后進(jìn)生宜問一些淺顯的問題，如簡(jiǎn)單判斷性的、敘述性的、比較直觀的問題，并設(shè)法創(chuàng)造條件啟發(fā)他們思考，使他們?cè)诔晒χ胁l(fā)思維的激情。

當(dāng)然，課堂環(huán)境的多變性，也會(huì)使實(shí)際的課堂提問活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性。老師只有他們要本上樹立課堂提問的正確觀念，在實(shí)踐中充分發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，才能事半功倍，更好地達(dá)到自己的預(yù)期目標(biāo)。