李娜娜

詩人白居易曾寫過這樣一句詩：“別有幽愁暗恨生，此時(shí)無聲勝有聲?！焙靡粋€(gè)此時(shí)無聲勝有聲，留給人無限的想象，無盡的回味。而在數(shù)學(xué)課堂中也需要達(dá)到這種效果，便有了留白藝術(shù)，就是在教學(xué)過程中留出“不講”的時(shí)間，讓學(xué)生有獨(dú)立“看、思、做”的更多機(jī)會(huì)，讓課堂成為學(xué)生的課堂，讓學(xué)生對(duì)教師的理解進(jìn)行有針對(duì)性的補(bǔ)充、解釋和說明，使教學(xué)內(nèi)容更加周密、清楚、完整，從而提高課堂教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

小學(xué)階段，正是學(xué)生發(fā)展思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵時(shí)期。因此，教師要在數(shù)學(xué)課堂中適時(shí)恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用留白藝術(shù)，留給學(xué)生一個(gè)想象的空間、創(chuàng)新的平臺(tái)。

一、導(dǎo)入留白，留出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基說：“有經(jīng)驗(yàn)的教師在講課的時(shí)候，往往只是微微打開一個(gè)通往一望無際的科學(xué)世界的窗口，而把某些東西有意地留下不講?！边@樣就給學(xué)生造成了暫時(shí)性的知識(shí)“空白”。我們在教學(xué)過程中，有意識(shí)地在導(dǎo)入處創(chuàng)造懸念，留有空白，激起學(xué)生探究和解決問題的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和創(chuàng)新能力。

二、提問留白，留出學(xué)生思維的火花

課堂提問是啟發(fā)學(xué)生思維的基本方式，它可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考的情境，提供思考的時(shí)間。因此課堂提問要給學(xué)生留一點(diǎn)思維的“空間”，教師可以通過設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生去思考、去認(rèn)識(shí)，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。

例如：一位老師在上《平行四邊形》這節(jié)課時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)“平行四邊形有4條邊，4個(gè)角及什么是對(duì)邊、什么是對(duì)角”的知識(shí)之后，就組織學(xué)生開展一個(gè)“搭一搭”的教學(xué)活動(dòng)，當(dāng)學(xué)生搭好“平行四邊形”，老師組織評(píng)議后，作如下引導(dǎo)：你覺得搭成功的關(guān)鍵是什么？這時(shí)候老師留給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考，生1：我覺得搭成功的關(guān)鍵是：先搭一個(gè)長方形，再拉一拉。生2：我認(rèn)為是選4根相等的小棒……

這位老師在創(chuàng)設(shè)情景，提出問題之后，沒有馬上請學(xué)生回答，而是留一點(diǎn)“空白”讓學(xué)生思考。教師一旦放開手讓學(xué)生自己去探索，學(xué)生的思維就會(huì)非常活躍，產(chǎn)生五花八門的想法。這時(shí)，教師只要點(diǎn)撥的到位，學(xué)生就會(huì)運(yùn)用已學(xué)過的知識(shí)創(chuàng)造出多種解決問題的方法?？磥恚處熢谡n堂中應(yīng)該隨機(jī)應(yīng)變，懂得一點(diǎn)“留白藝術(shù)”。

三、重難點(diǎn)留白，留出學(xué)生積極的思索

在講授重難點(diǎn)時(shí)，老師總是花大力氣講解，生怕學(xué)生不明白，但老師不能忽略一點(diǎn)：如果一堂課只是不停歇的滿堂灌，學(xué)生一味的聽講而不思考，那么可以說這堂課是不成功的。課堂中一定要留出思考的空白，給予學(xué)生充分思考的空間。這樣學(xué)生才有可能針對(duì)問題積極思索，思維才會(huì)被激活，學(xué)生的思維過程才能夠在課堂上得到展現(xiàn)。

在《分?jǐn)?shù)的意義》這節(jié)課中，在課始，老師請學(xué)生用一個(gè)長方形、一條線段、4個(gè)蘋果、8朵小花表示出它的1/4。給學(xué)生一個(gè)思考的空間和時(shí)間，讓他們靜靜的回憶以前學(xué)的知識(shí)，并不斷的思考著新的問題。接著進(jìn)行交流、展示和匯報(bào)。當(dāng)學(xué)生在表示8朵小花的1/4時(shí)，幾乎都圈出了兩朵小花，當(dāng)老師問到為何是兩朵時(shí)，學(xué)生說到就是把8朵花平均分成4份，取其中的一份，就是兩朵。在無形中學(xué)生已經(jīng)把8朵花看作一個(gè)整體.這不是我們這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)嗎？學(xué)生在自我探索中，慢慢的領(lǐng)會(huì)了一個(gè)整體就是單位“1”以及1/4的含義。

突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。只要在課堂講解中適當(dāng)留白，學(xué)生就會(huì)在自我探索中，慢慢的領(lǐng)會(huì)本節(jié)課的重難點(diǎn)，也就達(dá)到了本節(jié)課的目的。

四、評(píng)價(jià)留白，留出學(xué)生探索的熱情

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，即時(shí)性評(píng)價(jià)被大多數(shù)老師所“青睞”。這種評(píng)價(jià)固然必要，但有時(shí)卻忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、知識(shí)和能力的生成過程。我覺得在課堂中適時(shí)采用延遲性評(píng)價(jià)，允許部分學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的努力和知識(shí)與技能的積累后進(jìn)行交流，使更多的學(xué)生參與到討論、探索之中。

如教學(xué)大數(shù)的認(rèn)識(shí)這一單元時(shí)，有這樣一道題目：2-000≈2萬，方框內(nèi)可以填哪些數(shù)？當(dāng)我一出示題目，有位學(xué)生就迫不及待地報(bào)出答案：1—4。這時(shí)我也聽到大部分學(xué)生隨即肯定：“對(duì)的！對(duì)的！”我說：“XX同學(xué)的想法你同意嗎？你是怎么想的呢？或者有沒有和他想法有不同的？”聽完我的話，有位學(xué)生發(fā)表了意見：“我認(rèn)為0也可以！”我沒有立即肯定與否定，而是留給學(xué)生自由討論。學(xué)生通過爭論，對(duì)用“四舍五入”法求近似值有了更深入的理解。

法國有句名言：真理是從各種意見的沖突中得來的。課堂教學(xué)中，激烈的辯論最能激發(fā)學(xué)生探索問題的興趣和積極的思考，講課時(shí)留給學(xué)生一些疑點(diǎn)、余味，引而不講（留白），讓學(xué)生在爭鳴中認(rèn)識(shí)未知，深化已知，創(chuàng)造新知。

五、小結(jié)留白，留出學(xué)生課后的“查漏補(bǔ)缺”

一個(gè)好的課堂小結(jié)，可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的興趣，取得意想不到的效果。我們的新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生要帶著問題進(jìn)課堂，更提倡學(xué)生帶著問題出課堂，沒有人規(guī)定所有的問題都必須在課上解決，更不該把那些帶著問號(hào)的孩子都教成句號(hào)。

我們的課堂應(yīng)該是開放式的，我們的課堂結(jié)尾不應(yīng)該是“今天學(xué)習(xí)的知識(shí)你都懂了嗎？”“還有什么問題嗎？”學(xué)生的回答是齊唰唰的“懂了”，“沒有了！”學(xué)生真的懂了嗎？其實(shí)不然，仍有部分同學(xué)存在疑惑，而老師也被這種表面現(xiàn)象所蒙蔽。我們的課堂小結(jié)不妨多問問，這節(jié)課你學(xué)到了什么？你是怎么學(xué)的？你還想知道什么？你有什么想問老師或者同學(xué)的嗎？只要我們的課堂打破了傳統(tǒng)的小結(jié)問法，多給我們的課堂留一些“窗口”，讓孩子們用自己的方法去“查漏補(bǔ)缺”，去追求有限中的無限。

因此，一堂好課不應(yīng)該是一個(gè)完美的句號(hào)，而應(yīng)該是一個(gè)讓人浮想聯(lián)翩的省略號(hào)，這樣的結(jié)束可謂言有盡而意無窮，讓學(xué)生的思維、創(chuàng)新在更廣闊的空間里自由馳騁。

課堂教學(xué)也是一門藝術(shù)，雖然我們的課堂教學(xué)不是繪畫，但也應(yīng)該在教學(xué)中給學(xué)生留下可以回味思索的“藝術(shù)空白”，有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。作為未來教師的我們，在課堂中要恰當(dāng)運(yùn)用留白藝術(shù)，努力打破傳統(tǒng)課堂中的“滿堂灌”和“完美式”教學(xué)，讓孩子們不再討厭數(shù)學(xué)，而是在數(shù)學(xué)課堂中積極思考、主動(dòng)探究，最終達(dá)到讓學(xué)生樂于學(xué)數(shù)學(xué)，善于學(xué)數(shù)學(xué)，創(chuàng)新于數(shù)學(xué)的目標(biāo)。