姚偉平

一、低年級語文教師寫作教學現(xiàn)狀

小學低年級學段的孩子具有記憶力強、活潑好動、貪玩、學習接受力強的特點，因此這一學段是口頭語言與書面語言相互銜接轉換的最佳時機。與此同時，這個階段的兒童，其大腦發(fā)展過程中最為突出的部分就是口頭表達，結合腦細胞的網絡式的發(fā)展趨勢，其相近區(qū)域也有著其獨特的發(fā)展優(yōu)勢。這小學低年級階段學生，由于剛入學，這與他們在幼兒園時期的教學語言、環(huán)境、老師同學以及課業(yè)學習要求差距很多，往往會使其心理產生不小的變化。

（一）教師對學生進行寫作思維訓練方法

部分教師對忽略了對學生寫作方法的指導，這種寫作教學只是停留在照本宣科，沒有在實際為培養(yǎng)及發(fā)展學生的個人寫作能力做出幫助。另外部分教師在日常教學中常常有意識地對學生的想象力進行培養(yǎng)，這也說明教師清楚改階段學生想象力豐富的特點。有研究表明，若在小學低年級階段忽視了學生想象力的培養(yǎng)，容易造成學生在后期胡思亂想，甚至還有可能出現(xiàn)沒有邏輯性以及不愿想的難題，因此在小學低年級對學生進行合理想象培養(yǎng)是勢在必行。但是目前來看，只有極少數的教師才能做到有意識地挖掘學生的想象力，這也說明教師對學生學生想象力的培養(yǎng)需要引起足夠的重視。

（二）教師對學生進行語言表達訓練情況

對于低年級小學生而言，語言表達不僅可以反映學生書面語表達的能力，同時可以展示學生在聽、說、讀等方面的學習能力。這對于一些缺乏工作經驗的教師來講，往往會出現(xiàn)在對學生進行語言表達訓練中，不了解低年級每個學期語言表達訓練的目標為何。除此之外，目前雖然有大部分教師明白應該對學生語言表達訓練上進行分層訓練，但卻忽略了層次性訓練方法上的幫助指導，這便使得學生在寫作過程中出現(xiàn)語言質量過低等問題，拉低了寫作教學的整體質量。

二、低年級語文教師寫作教學問題分析

通過研究分析，我們發(fā)現(xiàn)，小學低年級寫作教學中目前存在的部分問題，主要可以分為以下三個方面：

（一）書面語表達存在的問題

學生寫作太過隨意，誠然這對學生開拓思維，提高寫作興趣存在一定幫助作用，但寫出來的內容卻并不規(guī)范。出現(xiàn)這個為題主要是由于書面表達對于兒童而言要比口頭表達困難，除了識字滯后這個客觀條件外，還需要他們按照需要準確地組織語言文字并連貫寫下來，這個過程中存在一個思維轉換，這也使很多學生從內心產生了一種畏懼，但是部分教師為了單純提高孩子學習興趣，削弱這種畏懼心理，就降低對書面表達的要求，就出現(xiàn)了寫作內容不規(guī)范的問題。

（二）寫作教學理論缺乏系統(tǒng)建構

部分低年級語文教師憑借自身主觀印象，按照傳統(tǒng)的方式，機械地通過教材對學生進行著說話寫作教學，這不僅讓學生對寫作學習的興趣一點點減弱，還對其寫作能力的進步造成限制。這種教學缺乏整體觀念和系統(tǒng)的理論指導，對于在這個信息爆炸的時代而言，若要培養(yǎng)高質量人才，就需要一個有遠見，有系統(tǒng)意識、教育工作者，上面的方式是不可取的。

（三）寫作目標定位不明確

新課標推出，使得很多教師在寫作教學中注重學生的寫作興趣以及個體感受，但是這也出現(xiàn)了兩難：強調學生寫作興趣，寫作質量的要求就不高；而強調語言表達質量，就會影響學生寫作的興趣。這種兩難使不少教師在這兩問題上徘徊，但卻難以找到二者的平衡點。

三、小學低年級語文寫作教學策略

首先，重視寫作教學，明確寫作目標。若要提高教學質量，首先要有一個明確的目標，教師需要從思想上注重寫作教學，做好定位，明確寫作目標，在學生寫作興趣提高的前提下，對書面表達做出明確要求。

其次，注重思維訓練，培養(yǎng)基本能力。本文認為，小學低年級學生應該從以下幾個方面來對開拓思維，培養(yǎng)寫作的基本能力：首先，造句訓練選擇多個“基點”，變換思維；其次，注重訓練，培養(yǎng)觀察，放飛想象。

最后，注重評價，肯定亮點。要創(chuàng)設學生樂于表達、敢于表達的環(huán)境，首先要轉變指導評價觀，多一些鼓勵、可定，可挑選寫作中精美詞段、新穎構思以及有趣內容等亮點給予鼓勵，讓孩子在寫作中感受樂趣。教師需要突破對學生寫作批改的方式，改變“精批細改，改完罷了”的現(xiàn)象，以多種形式鼓勵學生展示自己的長處，促使學生提高寫作能力。

結論：

小學低年級學生的寫作教學首耍任務是激發(fā)學生對寫作興趣，讓他們樂于寫作。培養(yǎng)學生良好的習慣是寫作教學的出發(fā)點，讓他們學會在生活和閱讀中積累素材。發(fā)揮想象，寫自己想說的話，提高學生的寫作能為，掌握運用寫作方法，為下一步的寫作學習奠定基礎。另外，作為教師要還要做好教學反思，不斷總結，提高寫作教學水平。