陳巧然

“綜合與實(shí)踐”內(nèi)容雖然在每冊書所占的篇幅較少，但其容量并不少。首先，緊隨新課改的要求，此模塊的內(nèi)容必定會聯(lián)系生活實(shí)際或整合其他學(xué)科；其次，學(xué)生在解決問題時(shí)所需要的知識與方法覆蓋度廣；再者，學(xué)生在學(xué)習(xí)此模塊內(nèi)容時(shí)必須經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的全過程?；凇熬C合與實(shí)踐”是一個(gè)新領(lǐng)域和容量大的這兩個(gè)特點(diǎn)，這類課程的教學(xué)設(shè)計(jì)對教師來說確實(shí)是一種挑戰(zhàn)，利用課內(nèi)40分鐘達(dá)到此類課程的要求并非易事。筆者在近一年的時(shí)間內(nèi)深入探索了這一類課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，以下將分四部分來闡述筆者在提高小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)效性的一些心得體會。

一、深度把握編者意圖，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，它猶如一盞“方向燈”，對整個(gè)教學(xué)過程具有導(dǎo)向作用。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先要準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，否則后續(xù)的教學(xué)活動也就沒有意義。

在定位教學(xué)目標(biāo)前，教師需要仔細(xì)研讀課標(biāo)和教材。從課標(biāo)中可知，與本課內(nèi)容相關(guān)的課程目標(biāo)包括獲取信息的能力，數(shù)據(jù)處理的技能，提出問題、分析問題、解決問題的能力。接著，我們需要縱向和橫向深度解讀課本，理清本課內(nèi)容與前續(xù)課程內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性。縱向看，《營養(yǎng)午餐》一課安排在《平均數(shù)與條形統(tǒng)計(jì)圖》這一單元后，教材在二年級和三年級均編排了排列組合的內(nèi)容，在四年級上冊編排了估算的內(nèi)容。橫向看，本課涉及營養(yǎng)學(xué)的知識，屬于科學(xué)課的范疇。綜合課標(biāo)與教材，考慮過程與方法、知識與技能這兩個(gè)維度的課程目標(biāo)，再結(jié)合情感態(tài)度與價(jià)值觀這一維度，筆者設(shè)置了如下的教學(xué)目標(biāo)：了解營養(yǎng)與健康常識，綜合運(yùn)用簡單的排列組合、統(tǒng)計(jì)等相關(guān)知識解決問題；能根據(jù)營養(yǎng)專家的建議，運(yùn)用正確的數(shù)學(xué)思想方法分析、調(diào)配科學(xué)、合理的午餐菜式；學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，學(xué)會與他人合作；體會數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用價(jià)值，增強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，這些目標(biāo)需要貫穿始終，時(shí)刻體現(xiàn)在教材處理、實(shí)踐活動設(shè)計(jì)和實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)這三方面，下文將會展開闡述落實(shí)過程。

二、整合學(xué)科資源，靈活處理教材

“數(shù)學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活”這是新課改所追求的理念。新課改更關(guān)注數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間的綜合與聯(lián)系，“綜合與實(shí)踐”模塊的內(nèi)容更是把這一特點(diǎn)發(fā)揮得淋漓盡致?；谶@一背景，教師在進(jìn)行教材處理時(shí)顯得有點(diǎn)迷茫，那是不是該把其他學(xué)科的知識也搬到數(shù)學(xué)課堂上呢？

盡管綜合與實(shí)踐的內(nèi)容涉及科學(xué)、信息、美術(shù)、思品等學(xué)科的內(nèi)容，但數(shù)學(xué)課堂的本位學(xué)科是數(shù)學(xué)，其落腳點(diǎn)在于全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，而非掌握其他學(xué)科的知識。教師在教材處理方面要懂得整合學(xué)科資源，靈活處理非本位學(xué)科的知識。

三、豐富實(shí)踐體驗(yàn)，發(fā)展數(shù)學(xué)能力

綜合與實(shí)踐模塊的課程目標(biāo)，是為了讓學(xué)生經(jīng)歷體驗(yàn)的過程，而非僅是積累實(shí)踐活動的經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)不能等同于體驗(yàn)，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)更關(guān)注教學(xué)活動的體驗(yàn)過程，有效落實(shí)其課程目標(biāo)，讓學(xué)生在豐富實(shí)踐體驗(yàn)的過程中發(fā)展數(shù)學(xué)能力。

綜合實(shí)踐活動課，是一個(gè)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂。學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)提出問題、分析問題、解決問題的過程，教師經(jīng)歷了一個(gè)整理問題，指導(dǎo)分析、解決問題的過程。由于學(xué)生的數(shù)學(xué)能力差次不齊，教師在課堂上需要注意把握收放的尺度，干預(yù)某些環(huán)節(jié)，這樣才能讓不同的學(xué)生收獲不同的數(shù)學(xué)能力。在《營養(yǎng)午餐》的實(shí)踐活動中，我進(jìn)行了兩次活動干預(yù)。在第一個(gè)實(shí)踐活動中，我提問“本節(jié)課你最想研究什么問題？”，學(xué)生熱情高漲，一下子炸開了鍋說了很多答案。但并不是所有答案都與教學(xué)目標(biāo)和課本內(nèi)容一致的，此時(shí)需要老師的快速有效鑒別，把這一活動結(jié)果收回到預(yù)設(shè)問題 “這三款套餐符合營養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)嗎？”作為這一活動的研究主題。在“搭配營養(yǎng)午餐”的實(shí)踐活動中，我設(shè)計(jì)了小組活動，并選好小組長全程主導(dǎo)實(shí)踐過程?；诮虒W(xué)活動中必須考慮學(xué)生學(xué)情這一要求，筆者認(rèn)為在這一活動中教師要適度進(jìn)行活動干預(yù)，細(xì)化組員要求。哪個(gè)組員適合估算，哪個(gè)組員適合利用排列組合搭配午餐，哪個(gè)同學(xué)適合計(jì)算并對照標(biāo)準(zhǔn)判斷是否為營養(yǎng)午餐，這些都得基于學(xué)生的學(xué)情考慮，小組長無法替代。

前文在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定中提到，本課的教學(xué)目標(biāo)包括了學(xué)會與他人交流合作。數(shù)學(xué)課堂組織學(xué)生實(shí)施有效交流，不僅是資源的共享，更是思維的碰撞、能力的收獲。綜合與實(shí)踐模塊的內(nèi)容廣，在實(shí)踐活動環(huán)節(jié)也并不是每個(gè)學(xué)生的任務(wù)都一致，因此有部分實(shí)踐體驗(yàn)是需要從他人的體驗(yàn)中加以感悟的。在《營養(yǎng)午餐》一課中，我在“這三款套餐符合營養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)嗎”和“搭配自己喜歡的營養(yǎng)午餐”這兩個(gè)實(shí)踐活動結(jié)束后，設(shè)計(jì)了一個(gè)交流個(gè)人工作與感悟的活動。活動中，我讓學(xué)生圍繞“我做了什么”“我是怎樣做的”“我有什么感悟”這三個(gè)問題展開交流，讓每個(gè)學(xué)生能在提出問題、分析問題、解決問題這一過程中不僅能收獲自己的親身體驗(yàn)，還能從別人的體驗(yàn)中有所感悟，發(fā)展各自不同的數(shù)學(xué)能力。

四、延伸活動時(shí)空，拓展數(shù)學(xué)課堂

綜合新課改的趨勢和新課標(biāo)的向?qū)Э紤]，綜合與實(shí)踐模塊的內(nèi)容不能僅限于課內(nèi)，而是要在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的興趣和意愿，把有限的課內(nèi)時(shí)間延伸到無限的課外時(shí)間。在《營養(yǎng)午餐》一課，筆者設(shè)計(jì)了如下的小組合作課外作業(yè)“利用今天所學(xué)的知識為爸爸媽媽設(shè)計(jì)一份營養(yǎng)午餐”。在設(shè)計(jì)營養(yǎng)午餐前，學(xué)生要獲取食物的營養(yǎng)成分、成年人的營養(yǎng)午餐標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)信息，鍛煉了學(xué)生獲取信息的技能。接著，需要分析爸爸媽媽的飲食喜好，為解決問題做好準(zhǔn)備。最后，需要考慮食材搭配、利用不同的方法對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。完成一整份實(shí)踐作業(yè)下來，學(xué)生同樣經(jīng)歷了提出問題、分析問題、解決問題的過程，課內(nèi)的訓(xùn)練內(nèi)容就搬到了課外，延伸了活動時(shí)空，拓展了數(shù)學(xué)課堂。