浦恩奇

而所謂語文教學(xué)語言藝術(shù)，就是語文教師在教學(xué)過程中遵循教學(xué)規(guī)律和審美原則，正確處理教學(xué)中的各種關(guān)系，把語文教師知識和信息正確有效地傳遞給學(xué)生的語言技能活動。

呂叔湘先生指出：“語文教學(xué)既是一門科學(xué)，也是一種藝術(shù)?！毖芯空Z文教學(xué)的科學(xué)化和藝術(shù)性，是提高語文教學(xué)效率的必由之路。語言是一種藝術(shù)，它隨時(shí)都在向人們綻放它的光芒，展現(xiàn)它的美，我們教師正是和這種藝術(shù)天天打交道的語言工作者，是不斷探索這種藝術(shù)奧秘的教育工作者。作為一位合格的語文教師，在語文課堂教學(xué)中，教師要帶著飽滿的熱情，做到情動于衷，切忌語言的平鋪直敘、平淡無奇，針對不同的學(xué)生、不同的文體、不同內(nèi)容的文章精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課的教學(xué)語言，如導(dǎo)入、提問、過渡、、評價(jià)、結(jié)束語等都要考慮到，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的語言環(huán)境，使他們潛移默化地受到熏陶感染，提高學(xué)習(xí)效率。下面我就教師的“講”談?wù)勛约簩虒W(xué)語言的一些看法：

一、導(dǎo)入語要“異”

好的導(dǎo)入語就是一堂課良好的開端。它是一堂課開始時(shí)，教師為新課講授而說的話，它可以引發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)適教學(xué)氣氛，是切入新舊知識的銜接點(diǎn)。課堂導(dǎo)入語的“異”，是指形式和語言的奇異、奇特和標(biāo)新立異。如果你著裝漂亮，必定會吸引過往路人的注意。同樣，作為教師，如果能使得自己授課前的導(dǎo)入語新穎，奇特，那么必定會吸引孩子們的注意，能在剎那間擒住孩子的注意力，有效地提高課堂教學(xué)的效率。

生活在科技日新月異發(fā)展年代中的孩子，在網(wǎng)絡(luò)、電視和報(bào)刊的影響下，知識面不斷拓寬，那些理性、陳腐的陳述，逐漸被他們淘汰，他們需要的是那些新穎、奇特、標(biāo)新立異、能夠引起他們興趣的導(dǎo)入語。導(dǎo)入語的“異”不僅能有效地體現(xiàn)教師課堂用語的藝術(shù)性，還能有效地提高課堂教學(xué)效率。

二、提問語要“精”

“精”在字典中的解釋是“精巧、細(xì)致，提煉精華，除去雜質(zhì)?！碧崾菊Z就好似一盞明燈，在黑暗中，為你照明前進(jìn)的方向；提示語又好似一個(gè)舵手，在你快要觸礁時(shí)，讓你轉(zhuǎn)變航向，順利駛向彼岸；提示語又好比一支號角，在疲乏的時(shí)候，能激起前進(jìn)的動力。所以，著眼于學(xué)生語文能力的綜合提高及其身心的全面發(fā)展，每位教師在備課的過程中要充分的去備學(xué)生，考慮問什么，怎么問，確實(shí)為學(xué)生提供充分的思維信息和思維空間。

三、過渡語要“順”

順則通，通則美，語文課堂教學(xué)過程中的過渡語是起了承接、小結(jié)的作用，是教師鉆研教材、抓住內(nèi)容之間聯(lián)系的切入口，是教師在找到激發(fā)學(xué)生思想火花知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上，組織提煉語言，貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的必要步驟。如果教師的過渡語講究藝術(shù)性，不要讓學(xué)生感覺到是一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)明顯向另一個(gè)環(huán)節(jié)的過渡，意識到是老師帶著自己在一步一步有條有理地學(xué)習(xí)新知識。而是要在適時(shí)、巧妙、靈活的點(diǎn)撥中讓學(xué)生感覺到這是心與心的交流，沒有過渡的痕跡。

《真正的好孩子》中有一個(gè)片段，講黃鶯和喜鵲爭相夸自己的孩子，烏鴉卻在一旁不做聲。在處理這個(gè)片段和下一個(gè)片段“小鳥回巢”銜接時(shí)，我用了這樣的過渡語：“漂亮的外表，動聽的歌喉，真讓人羨慕不已，然而，光靠這些，就能稱得上是好孩子了嗎？讓我們接著往下看吧……”這樣，非常自然地過渡到了下一片段，整堂課也隨之和諧起來。

四、評價(jià)語要“賞”

德國教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)。”教師鼓勵(lì)和開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的賞識性的評價(jià)語言，是不可低視的“動力資源”，在一定的場合，一句話可以產(chǎn)生巨大的“現(xiàn)場效應(yīng)”，有時(shí)甚至可以改變學(xué)生的人生。

美國心理學(xué)家羅森塔爾就曾在小學(xué)1-6年級隨機(jī)抽取20℅的學(xué)生，對他們進(jìn)行“未來發(fā)展的測試”。然后面對學(xué)生對說：“這些學(xué)生有很大的學(xué)習(xí)潛力?！卑藗€(gè)月后，老師獲得如期的結(jié)果；一年后再次測試，這些學(xué)生的成績還在提高。針對他的測試，教學(xué)七八年的我，也三次通過書面形式對自己的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查：如果老師說你“真苯”、“太差”時(shí)，你有什么感受？如果老師說你“聰明”、“懂事”時(shí)你又有什么感受？你喜歡上哪門課、喜歡哪位老師？結(jié)果發(fā)現(xiàn)97℅的學(xué)生在被老師表揚(yáng)“聰明”、“懂事”后很興奮，覺得自己確實(shí)很聰明、懂事，在學(xué)習(xí)、紀(jì)律上對自己提出了更高的要求并為之付出了具體的行動；90℅的學(xué)生喜歡善于鼓勵(lì)自己的老師及其所教的課程；96℅的學(xué)生在被老師批評后覺得無地自容，對待學(xué)習(xí)和紀(jì)律都是灰心喪氣、不求上進(jìn)。這些測試和實(shí)驗(yàn)充分證明老師語言影響力之大。

當(dāng)然，老師的評價(jià)要注意實(shí)效，既不要大肆夸張“你是未來的科學(xué)家…..”，也不要泛泛而談“不錯(cuò)、很好……”。學(xué)會面對全體學(xué)生，要努力使自己的語言能起到“夸”、“啟”、“逗”、“賽”、“激”等效果，讓學(xué)生在評價(jià)中成為勇于嘗試、敢于探索、不斷進(jìn)取、具有積極健康心理的開拓型人才。在師生雙邊活動中，教師的“講”只是教師從事教育的手段，教育才是真正目的。教師的“講”，應(yīng)該學(xué)生體驗(yàn)到的是平等、自由、民主；感受到的是尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關(guān)愛。學(xué)生享受到了成功，實(shí)際也是教師享受成功。

總之，一盆鮮花，會使你的房間增添不少光彩；一首優(yōu)美的樂曲，會使你疲勞的身心頓時(shí)感到輕松舒展；峭壁上的勁松，能給你奮發(fā)向上的力量；風(fēng)景秀麗的西子湖畔，會讓你留戀忘返……美滋潤著人們的心靈，給人以愉快的享受。人們熱愛美，尋找美……。不是槌的打擊，而是水的載歌載舞才使鵝卵石臻于完美。教師的言教以其特有的感人魅力，在傳道、授業(yè)、解惑中產(chǎn)生春風(fēng)化雨的作用力，希望每一位稱職的教師都注意自己的語言技巧和修養(yǎng)，使學(xué)生能在你的教育下成為新時(shí)代高素質(zhì)的人才！