閆冬梅

一、引言

隨著新一輪國學(xué)熱的興起和國家對(duì)小學(xué)語文基本能力重視程度地提高，對(duì)小學(xué)語文教育的要求也隨之越來越高。思維導(dǎo)圖是一種簡(jiǎn)單有效的思維方式，利用人的發(fā)散思維表達(dá)圖形思維，利用人的邏輯思維和閱讀經(jīng)驗(yàn)形成的一種腦圖形式，是促進(jìn)學(xué)生大腦潛能開發(fā)的一種思維方式。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到小學(xué)語文作文教學(xué)中，能夠促使學(xué)生多角度思考問題，從而開闊寫作思路，思維導(dǎo)圖將思維過程可視化和可操作化，在作文教學(xué)中讓學(xué)生以創(chuàng)新的形式進(jìn)行寫作，提高學(xué)生的寫作水平和綜合能力。

二、思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)介

思維導(dǎo)圖又叫心智導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維的有效的圖形思維工具 ，它簡(jiǎn)單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導(dǎo)圖因此具有人類思維的強(qiáng)大功能。

思維導(dǎo)圖是一種將思維形象化的方法。我們知道放射性思考是人類大腦的自然思考方式，每一種進(jìn)入大腦的資料，不論是感覺、記憶或是想法——包括文字、數(shù)字、符碼、香氣、食物、線條、顏色、意象、節(jié)奏、音符等，都可以成為一個(gè)思考中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬的關(guān)節(jié)點(diǎn)，每一個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)代表與中心主題的一個(gè)連結(jié)，而每一個(gè)連結(jié)又可以成為另一個(gè)中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬的關(guān)節(jié)點(diǎn)，呈現(xiàn)出放射性立體結(jié)構(gòu)，而這些關(guān)節(jié)的連結(jié)可以視為個(gè)人的記憶，也就是個(gè)人數(shù)據(jù)庫。

三、思維導(dǎo)圖運(yùn)用到小學(xué)語文教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)

1.開拓寫作思路，啟發(fā)學(xué)生寫作思維

在作文寫作中，學(xué)生可利用一個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行深入研究，逐漸擴(kuò)展，找到與關(guān)鍵詞、句相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，形成一個(gè)與關(guān)鍵詞為中心的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，在充分發(fā)散思維后，根據(jù)關(guān)鍵詞來樹立確定全篇作文的中心詞匯或中心思想，從而解決小學(xué)生在作文寫作中普遍存在的思路缺乏的問題。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，思維方式和生活經(jīng)歷不同，所以在擴(kuò)展關(guān)鍵詞時(shí)，思維導(dǎo)圖的構(gòu)建過程不相同，形成的寫作風(fēng)格也不同。

2.有利于學(xué)生想象能力的培養(yǎng)

在教學(xué)中，不斷訓(xùn)練學(xué)生將語言在腦海中以圖畫的形式展現(xiàn)出來，將平時(shí)零星的知識(shí)點(diǎn)以圖畫的形式展示出來，能夠幫助學(xué)生更加直觀、更加形象地將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，有利于全方位促進(jìn)學(xué)生的想象能力的形成。直觀的圖畫遠(yuǎn)比干澀的語言好理解的多，學(xué)生經(jīng)過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)真思考，根據(jù)關(guān)鍵詞，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行想象擴(kuò)展，根據(jù)詞語展開相關(guān)聯(lián)想，然后根據(jù)想象的內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)容篩選，組成最佳的寫作內(nèi)容，達(dá)到開發(fā)學(xué)生想象能力的目的。

3.有利于加強(qiáng)學(xué)生和老師之間的交流

在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，一般是老師教，學(xué)生單方面接受，然后學(xué)生將寫好的文章交給教師，教師進(jìn)行閱讀和批改，師生之間的交流僅僅停留在批語這類的紙面上，內(nèi)容大多集中在寫作格式，文章立意等方面。在寫作的思路形成以及內(nèi)容方面，教師和學(xué)生之間基本上沒有過多交流，在作文的形成過程中，教師的參與程度不夠，大多是老師布置任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行寫作這種單向的知識(shí)傳遞。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行作文教學(xué)，能夠讓老師和學(xué)生之間在作文的寫作全過程中進(jìn)行交流溝通，進(jìn)而能夠激發(fā)學(xué)生更多的寫作想法。在傳統(tǒng)的作文課堂教學(xué)上，由于正課時(shí)間較為緊張，造成學(xué)生之間互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)比較少，無法激發(fā)學(xué)生的思想火花，教師對(duì)學(xué)生的了解也比較少，學(xué)生在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式下經(jīng)常處于被動(dòng)狀態(tài)，受到標(biāo)準(zhǔn)答案和標(biāo)準(zhǔn)格式的規(guī)范和束縛，限制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。思維導(dǎo)圖的形式能夠讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，在課堂上增加師生之間的互動(dòng)，進(jìn)行思維方式的交流，活躍課堂氛圍。

四、將思維導(dǎo)圖融入到教學(xué)中的幾種方法

1.利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生形成全新的寫作思路

在筆者的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生在作文寫作時(shí)往往提不起精神或者有畏懼信息，造成這種現(xiàn)象的原因是學(xué)生作文思路缺乏，往往感覺到無話可說，思維導(dǎo)圖能夠打開思路，在以點(diǎn)帶面的思路模式下，學(xué)生通過發(fā)散思維，能夠形成許多思維發(fā)散點(diǎn)，從而形成寫作思路。在教學(xué)的過程中，教師要幫助學(xué)生解決這個(gè)困難，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，讓學(xué)生的習(xí)作情感通過思維導(dǎo)圖自然地流露出來，運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化學(xué)生寫作思路，讓學(xué)生能夠有思路進(jìn)行寫作，解決學(xué)生無話可說的問題，克服“落筆難”的問題。

2.利用思維導(dǎo)圖開闊學(xué)生的想象空間

在寫作過程中運(yùn)用想象能力豐富寫作內(nèi)容，對(duì)文章的題目進(jìn)行合理拓展。作文內(nèi)容來源于生活，學(xué)生應(yīng)該具備一定的獨(dú)立思考能力，在自我探索學(xué)習(xí)的過程中激發(fā)學(xué)生的求知欲望。在寫作練習(xí)中，學(xué)生的思維來源于生活實(shí)際，運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生拓展想象空間。

3.教師全程參與思維導(dǎo)圖繪制，互動(dòng)交流中激發(fā)寫作火花

作文教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的思維方式不僅是教師需要執(zhí)行的，還要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生和教師一起進(jìn)行導(dǎo)圖繪制。教師在教學(xué)的過程中可以采取提問的方式進(jìn)行導(dǎo)圖繪制的引導(dǎo)教學(xué)，有針對(duì)性地進(jìn)行思維啟發(fā)，使學(xué)生在思考的過程中完成思維導(dǎo)圖的繪制，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高作文教學(xué)的樂趣性。

總之，使用思維導(dǎo)圖的方法來優(yōu)化小學(xué)語文的作文教學(xué)，以重塑思維方式的方法和小學(xué)作文教學(xué)組合在一起，優(yōu)化了傳統(tǒng)的語文作文教學(xué)方法，進(jìn)一步打開了小學(xué)生的寫作思維，讓小學(xué)生們能夠擁有一種全新的寫作思維方式。采用多種教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖，加速提高了小學(xué)生的作文水平。