趙愛英

“您若落戶農(nóng)村，我便陪你扎根”這是我對(duì)農(nóng)村中小學(xué)書法教育的真實(shí)感受！

歷史文化名城安陽(yáng)是甲骨文的故鄉(xiāng)，書法教育將成為擦亮安陽(yáng)的一張獨(dú)特的文化名片，當(dāng)前在安陽(yáng)農(nóng)村中小學(xué)推廣書法教育是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，使書法教育在農(nóng)村中小學(xué)得到更好地普及與提高將任重而道遠(yuǎn)。

農(nóng)村中小學(xué)大多數(shù)是農(nóng)業(yè)人口編制的學(xué)校，與城市學(xué)校相比較，交通條件與信息資源均相對(duì)落后，學(xué)校師資與設(shè)備設(shè)施也相對(duì)滯后。

書法教育狹義上是指進(jìn)行有關(guān)書法的技藝練習(xí)，包括硬筆書法和軟筆書法等，廣義上包括對(duì)書法歷史的了解和學(xué)生藝術(shù)品格的教育。

從當(dāng)前書法教育的現(xiàn)狀看，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展以及電腦、手機(jī)的普及，人們的交流方式以及學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了極大的變化，中小學(xué)生的漢字書寫能力有所削弱，為繼承與弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化，提高國(guó)民素質(zhì)，有必要在農(nóng)村中小學(xué)對(duì)書法教育進(jìn)行普及與提高。

根據(jù)現(xiàn)狀整個(gè)社會(huì)對(duì)書法教育的重要性還沒有充分認(rèn)識(shí)，還沒有形成一個(gè)全民學(xué)習(xí)普及書法的教育氣氛。作為義務(wù)教育階段的農(nóng)村中小學(xué)書法教育普及與提高還存在著許多問題。

就客觀原因而言，首先，書法教育在農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)中還處于弱勢(shì)，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，課程開設(shè)情況良莠不齊，在農(nóng)村中小學(xué)通過(guò)普及書法教育，一方面提高農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生的書法書寫（硬筆和軟筆）技能，另一方面通過(guò)書法文化的熏陶潛移默化地提升農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生的精神面貌和人文素養(yǎng)。其次，對(duì)農(nóng)村中小學(xué)書法教育的目的與要求存在著模糊認(rèn)識(shí)。在課時(shí)的安排、內(nèi)容的設(shè)置、教學(xué)方法的運(yùn)用等方面出現(xiàn)了偏差，書法教學(xué)只能通過(guò)語(yǔ)文課落實(shí)。沒有特定的書法課本和教本，沒有科學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)，沒有系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃，所以在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上出現(xiàn)了許多遺漏，如：注重筆畫的練習(xí)而缺少欣賞和理論課；對(duì)硬筆書法和毛筆書法之間的區(qū)別及其關(guān)系很少對(duì)比。最后，對(duì)于當(dāng)前的中小學(xué)生書法教學(xué)現(xiàn)狀，并不令人滿意，因?yàn)闀ń虒W(xué)比美術(shù)教學(xué)要抽象、枯澡得多。面對(duì)的是理解能力不是很強(qiáng)而又缺泛耐性的農(nóng)村中小學(xué)生，教師難教、學(xué)生也難學(xué)。要想取得滿意的效果和成績(jī)的確不易，書法需要長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練過(guò)程才可呈現(xiàn)成長(zhǎng)變化，與其它學(xué)科相比，還存在著相當(dāng)大的差距。

就主觀原因而言，第一，教師在教育學(xué)過(guò)程中不能認(rèn)識(shí)書法在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的意義，只講解有關(guān)書寫方面的簡(jiǎn)單知識(shí)，沒有將書法教育滲透到學(xué)生的素質(zhì)教育中去。第二，書法專職教師的缺乏，兼職教師自身對(duì)書法缺少了解，書法技能明顯有問題。可見書法還沒有被國(guó)人重視，硬筆書法（寫字教學(xué)）和軟筆書法（毛筆教學(xué)）更沒有形成體系，廣大教師更是教不得法，無(wú)從下手。

因此，農(nóng)村中小學(xué)書法教育普及與提高在素質(zhì)教育的今天逐步引起人們的關(guān)注。我們除了思想認(rèn)識(shí)的問題外，應(yīng)努力探討書法教學(xué)自身特有的規(guī)律，使其教學(xué)質(zhì)量得以提高。

在實(shí)際教學(xué)中，我們經(jīng)常從如下幾方面進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練。

第一，硬筆教學(xué)即寫字教學(xué)呈現(xiàn)。師生要明確寫字的基本要求，書法教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生正確的寫字姿勢(shì)，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣；做到規(guī)范、端正、整潔；隨著年級(jí)升高，逐步要求行款整齊，力求美觀，并學(xué)寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫速度。

第二，軟筆教學(xué)即毛筆教學(xué)呈現(xiàn)。師生要明確使用毛筆書寫的基本要求。教師傳授學(xué)生要用毛筆書寫楷書，臨摹名家書法；大致了解書法歷史和漢字字體源流；從書法作品的內(nèi)涵、章法、結(jié)構(gòu)、筆法等方面鑒賞歷代重要書法家作品，培養(yǎng)初步的書法欣賞能力，提高審美情趣。

第三，線條的體驗(yàn)、速度和空間關(guān)系的體念訓(xùn)練。在訓(xùn)練的過(guò)程中，線條是書法的生命，它有長(zhǎng)短、粗細(xì)、濃淡、枯濕等外形，可以由學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，通過(guò)手中的筆墨揮運(yùn)，自由地去體驗(yàn)、理解，并達(dá)到體悟于心。速度可以給我們帶來(lái)輕盈、快捷和沉重、緩滯的不同感覺，讓學(xué)生體會(huì)到速度的關(guān)系與線條的力度，枯澀蒼潤(rùn)等質(zhì)感的關(guān)系。通過(guò)線條的橫、直、斜的排疊與相互穿插，在頭腦中逐步形成對(duì)書法的抽象空間意識(shí)。

第四，觀察能力和審美能力的培養(yǎng)。書法藝術(shù)具有較高的抽象性，在他們的印象中自覺形成一定審美情趣和欣賞能力。培養(yǎng)學(xué)生的觀察、對(duì)比、欣賞能力十分重要。在觀察中進(jìn)行對(duì)照比較，在對(duì)比中加強(qiáng)欣賞，從而激發(fā)學(xué)生的審美感受。

第五，尋找身邊的的書法藝術(shù)文化。在農(nóng)村的校園里，在農(nóng)村的日常生活中，書法無(wú)處無(wú)在，街道兩旁的店名、招牌、廣告等，都可隨時(shí)隨地讓學(xué)生觀察，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)，指點(diǎn)，自會(huì)使學(xué)生書法審美能力不斷提高。

第六，挖掘和培養(yǎng)小小書法愛好者。在書法教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生興趣濃郁，熱情較高，常主動(dòng)要求寫字。這樣的學(xué)生基礎(chǔ)好，悟性高，有的甚至有較高的天賦。對(duì)于這類學(xué)生，我們應(yīng)采取啟發(fā)、提點(diǎn)為主的教學(xué)方法，并適當(dāng)?shù)亟探o一些書法理論等，因材施教，讓他們的作品充滿靈活和生機(jī)，成就一個(gè)個(gè)小小書法家！

此時(shí)此刻，書法的浪潮已經(jīng)蔓延到農(nóng)村中小學(xué)的校園里。上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的重視，書法老師的辛勤付出，家長(zhǎng)的密切配合，學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍濃厚，同時(shí)一大批書法家走進(jìn)農(nóng)村校園里，與我們農(nóng)村的學(xué)生共享書法天地，共賞國(guó)粹精華，共寫祖國(guó)繁榮，共贏人文天下！

此情此景，每一位書法愛好者都已經(jīng)全心投入我們的農(nóng)村教育，發(fā)揮余熱，讓農(nóng)村書法教育邁上新時(shí)代的征程。校園里一個(gè)個(gè)書法社團(tuán)，一節(jié)節(jié)生動(dòng)有趣的書法課，已經(jīng)進(jìn)入書法教育核心骨髓里，我相信書法教育會(huì)在我們這一代人手里走上書法星壇，贏出輝煌！

如今“書法已落戶農(nóng)村，我定會(huì)陪她扎根”，已經(jīng)有一批批書法愛好者和美術(shù)老師，全身心投入到書法教學(xué)中，使我們的書法教育錦上添花，使我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)，用我們的傳統(tǒng)文化，陶冶情操，修身養(yǎng)性，提高書寫水平和人文素養(yǎng)。

我也深信，也是所有書法愛好者的期盼，讓書法教育永久落戶農(nóng)村，定會(huì)有人陪她扎根！