王樹英

小學(xué)語文教學(xué)作為一門主要的基礎(chǔ)課程，與其他課程相比，更加注重和強(qiáng)調(diào)情感。因此，情感教育應(yīng)貫穿于小學(xué)語文教學(xué)的始末，教師不僅要傳播學(xué)生知識(shí)，還需要傳遞情感和進(jìn)行情感教育。在情感教育中，既要有春風(fēng)化雨、潤物無聲的感化與陶冶，又要抓住契機(jī)使學(xué)生獲得真情的體驗(yàn)。尤其是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)，我們更要注意引導(dǎo)學(xué)生走向生活，感受自然之趣；走向文本，感受人文之美；走向聯(lián)想，體會(huì)創(chuàng)造之美；走向互動(dòng)，體會(huì)合作之樂。只有這樣，語文教學(xué)才會(huì)綻放艷麗的花朵?，F(xiàn)將情感教育在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中的運(yùn)用談幾點(diǎn)自己的看法：

一、在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生走向生活，感受大自然之美

語文這門學(xué)科并不是孤立的知識(shí)體系，它源于生活，又服務(wù)于生活。因此，語文教學(xué)如果脫離了生活，課堂將變得死氣沉沉。在低年級(jí)的語文教學(xué)中，只有引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，才會(huì)感受到自然之趣，自然之美。這樣，書上的文字活起來了，頭腦中的想象飛起來了，鮮活的課堂動(dòng)起來了，還讓學(xué)生感受了到童年生活的美好。因此，語文教學(xué)只有與生活緊密地聯(lián)系在一起，才會(huì)激活學(xué)生的思維額，開啟學(xué)生智慧的心扉，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。

二、在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生走向文本，感受人文之美

教育的真正意義就是價(jià)值引導(dǎo)和自主建構(gòu)的統(tǒng)一。在小學(xué)低年級(jí)的語文教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用更為重要。關(guān)注學(xué)生的“自主建構(gòu)”，就是關(guān)注學(xué)生的生活世界，關(guān)注學(xué)生智慧的啟迪。如蘇教版小學(xué)二年級(jí)（下冊(cè)）第5課《雨后》。這篇課文字里行間跳動(dòng)著孩子們情感的流露，洋溢著孩子們雨后玩水的歡快之情，表現(xiàn)了孩子們天真、活潑的性格。讀著課文，使人感受到童年的情趣之美、雨后的意境之美、生活之美。在教學(xué)中我是這樣引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本的：首先，讓學(xué)生自主朗讀2、3小節(jié)，提出問題。然后，根據(jù)學(xué)生提出的問題，組織學(xué)生討論：1.小哥哥為什么使勁地踩水呢？ 再讓學(xué)生演演，感受玩水的快樂。2.為什么小哥哥提醒妹妹要小心，自己反倒滑了一跤？ 3.他為什么嘴上說“糟糕……”而臉上卻表現(xiàn)出“興奮”和“驕傲”？ 讓學(xué)生表演出“興奮”和“驕傲”的面部表情。4.你發(fā)現(xiàn)小哥哥有什么特點(diǎn)？ 讓學(xué)生自主感悟。5.根據(jù)自己的體會(huì)，用不同的語氣和語調(diào)，尋找滿意的朗讀效果。這樣有利于引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，體驗(yàn)“小哥哥”踩水的歡樂之情，以及關(guān)心小妹妹的誠摯情感。從而，讓學(xué)生在體驗(yàn)生活的同時(shí)，提高自己的人文素養(yǎng)。

三、在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生走向聯(lián)想，體會(huì)創(chuàng)造之美

情感教育若只有感知而沒有聯(lián)想與想象的參與，就不會(huì)擴(kuò)展和深化，就會(huì)失去創(chuàng)造性。在低年級(jí)語文教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)聯(lián)想與想象，體會(huì)情感的豐富之美。如蘇教版小學(xué)二年級(jí)（下冊(cè)）21課《真想變成大大的荷葉》。課文以豐富的想象，把學(xué)生的視線引向廣袤的自然，最后由眼前小小的荷塘，聯(lián)想到“變成大大的荷葉”，并且把荷葉喻為“一柄大傘”，在大傘的遮蓋下，小魚在荷葉下嬉戲，雨點(diǎn)在荷葉上唱歌。從而，編織了一幅富有幻想、色彩絢麗的荷塘畫卷，表達(dá)了作者熱愛大自然的美好情懷。展開這幅動(dòng)人的畫卷，我們不難看見“雨滴”與“綠葉”相對(duì)，“小魚”和“小河”相對(duì)，“蝴蝶”與“花叢”相對(duì)，動(dòng)靜結(jié)合，形態(tài)各異。從而，給讀者以想象的空間。教學(xué)中，我緊扣詞語相對(duì)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想與想象，感受其中的美。還讓學(xué)生進(jìn)行模仿，如“沉重”對(duì)“輕松”，“蒼老”對(duì)“年輕”……，使學(xué)生的聯(lián)想由此及彼、由表及里地展開。與此同時(shí)，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生以“夏天來了為背景”，以“我想變成……”為題，展開豐富的想象，說一句話。同學(xué)們興趣盎然，有說“我想變只青蛙，跳進(jìn)碧綠的稻田（吃害蟲）”，有說“我想變只螢火蟲，飛到東來飛到西（多自由）”，有說“我想變成一棵大樹，供人們乘涼（多舒服）”等等。讓學(xué)生打開了話匣子，眾說紛紜。因此，課堂氣氛也非?；钴S，教學(xué)效果特別好。

四、在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生走向互動(dòng)，體驗(yàn)合作之樂

互動(dòng)是師生之間為了共同認(rèn)識(shí)、探究目標(biāo)而進(jìn)行的信息溝通和人際交往。如蘇教版小學(xué)二年級(jí)（下冊(cè)）第7課《蝸牛的獎(jiǎng)杯》。文中有這么一段話：“他成天把獎(jiǎng)杯背在身上，唯恐別人不知道它是飛行冠軍。到了晚上，蝸牛就睡在獎(jiǎng)杯里，生怕被別人偷了去?！边@里的“唯恐”和“生怕”能調(diào)換位置嗎？對(duì)此，我組織學(xué)生合作探究，互動(dòng)交流。

生1：“唯恐”與“生怕”兩個(gè)詞都有“生怕”的意思。我認(rèn)為可以調(diào)換。

生2：如果調(diào)換，就不能充分表現(xiàn)出蝸牛最擔(dān)心的是別人不知道自己是飛行冠軍的心態(tài)。

學(xué)生在互動(dòng)中溝通了認(rèn)識(shí)，體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)帶來的愉悅。我認(rèn)為，在低年級(jí)語文教學(xué)中，只要引導(dǎo)得當(dāng)，合作學(xué)習(xí)的過程就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是一個(gè)認(rèn)知的過程，同時(shí)還是一個(gè)交流與審美的過程。

五、在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生走向讀中悟，體會(huì)語感之美

新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分的讀，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。我在教學(xué)三年級(jí)（上冊(cè)）第15課《小露珠》第6自然段時(shí)，先讓學(xué)生帶著“植物為什么也喜歡小露珠”這一問題讓學(xué)生自主地閱讀課文整體感知，然后指導(dǎo)學(xué)生觀看多媒體課件，再充分地讀，從朗讀中，我似乎看到了植物們挺直了腰桿、抬起了頭，變得精神多了。還有“……俊俏的小姑娘戴上了美麗的珠寶”這句，同學(xué)們邊讀邊想象，讀得很棒！這樣，通過讀中感悟，讓學(xué)生充分理解了課文內(nèi)容，體會(huì)了思想感情，感受到語言文字的優(yōu)美和小露珠將美帶給大家的無私奉獻(xiàn)的精神。

總之，在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的形式是多樣的。只要教師注意引導(dǎo)，讓學(xué)生用自己的眼光去觀察，用自己的心靈去感悟，用自己的語言去表達(dá)，還要盡可能讓學(xué)生領(lǐng)悟到文中所蘊(yùn)含的真、善、美。這樣，就能讓語文教學(xué)在師生的共同努力下澆灌出一個(gè)更為燦爛、多彩的情感花園。