王曉雁

隨著課改的推進(jìn)。課堂教學(xué)中要“以學(xué)生為本”的基本教學(xué)理念已深入人心，伴隨著這種理念的落實(shí)，我們有了“探究性學(xué)習(xí)”“小組合作學(xué)習(xí)”“兵帶兵學(xué)習(xí)”等不同方式的學(xué)習(xí)模式與方法，要把這些模式與方法落實(shí)在每節(jié)課中，實(shí)現(xiàn)高效課堂，最重要的還是對(duì)課堂細(xì)節(jié)的關(guān)注，正如我國(guó)古代著名的哲學(xué)家、思想家和道家學(xué)派創(chuàng)始人老子所說“天下難事，必做于易；天下大事，必做于細(xì)”。

一、關(guān)注細(xì)節(jié)，激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

“興趣是最好的老師”，實(shí)現(xiàn)高效課堂，最重要的就是上課開始階段，如果剛開始學(xué)習(xí)，學(xué)生就覺得無法完成任務(wù)而沒有了信心，或是太簡(jiǎn)單覺得沒必要學(xué)習(xí)，學(xué)生就會(huì)不學(xué)或低效學(xué)習(xí)。如果老師此時(shí)能夠察覺這種情況，及時(shí)激發(fā)興趣，并利用學(xué)生的興趣引導(dǎo)學(xué)生探究，就能夠調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

例如學(xué)習(xí)“公頃和平方千米的認(rèn)識(shí)”時(shí)，按照書本的教學(xué)是告訴學(xué)生鳥巢的面積是20公頃，再告訴學(xué)生1公頃的大小，讓學(xué)生想象，我關(guān)注到大部分學(xué)生面對(duì)這么抽象的概念情緒低落，只有幾個(gè)成績(jī)特別好的孩子能夠想象1公頃的大小，于是我改變教學(xué)策略：“同學(xué)們，你們?nèi)ミ^東方廣場(chǎng)嗎？有沒有注意到廣場(chǎng)占地面積有多大？和學(xué)校比，猜猜哪里的占地面積更大？它們分別是多少公頃，又是多少平方米呢？”學(xué)生七嘴八舌開始猜，“學(xué)習(xí)了今天的課程大家就知道了”學(xué)生的興趣被激發(fā)了，學(xué)習(xí)格外認(rèn)真，效果也特別好。

二、關(guān)注細(xì)節(jié)，樹立自信，保護(hù)學(xué)生求知欲

小學(xué)孩子們的內(nèi)心是脆弱的，敏感的，稍不留意，可能就錯(cuò)過了一個(gè)保護(hù)孩子求知欲的機(jī)會(huì)，讓他從此失去學(xué)習(xí)動(dòng)力。

例如學(xué)習(xí)“乘法分配律”時(shí)，個(gè)別學(xué)生看著課本就發(fā)現(xiàn)了乘法分配律，并急不可耐的說了出來。“大家都發(fā)現(xiàn)了嗎乘法分配律嗎？都懂了嗎”?！岸恕贝藭r(shí)我卻發(fā)現(xiàn)有個(gè)孩子雖然口中說懂了，但臉上寫著大大的“蒙圈”，我問他：“你能猜猜他怎么發(fā)現(xiàn)乘法分配率的？”，孩子低頭不語 “讓他說說怎么想的，你看看和他想的一樣嗎，好嗎？?！睂W(xué)生講完后我又問這個(gè)孩子“懂了嗎？” 孩子點(diǎn)點(diǎn)頭，我繼續(xù)追問“你能舉例說明乘法分配律嗎？”她試著舉了幾個(gè)例子，露出開心的笑容，“那你能用其他方式表示出乘法分配律嗎？”我鼓勵(lì)孩子：“一時(shí)不明白不要緊，你通過傾聽其他人的想法，懂了，明白了，就成功了”。孩子點(diǎn)點(diǎn)頭。事后我想，如果我沒有發(fā)現(xiàn)這名學(xué)生的表情，如果我沒有通過讓他猜猜怎么發(fā)現(xiàn)的而進(jìn)行第二次觀察、思考，也許從這節(jié)課起，他、還有他們不再對(duì)數(shù)學(xué)有興趣。

三、關(guān)注細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)問題，聯(lián)系生活加深理解

班里總有幾個(gè)孩子總是不理解怎樣比較大小，作業(yè)本上赫然寫著-3>-2，我發(fā)現(xiàn)后，先借助數(shù)軸，讓學(xué)生觀察-3是否大于-2時(shí)，可當(dāng)我把數(shù)軸拿走，他又不明白了，我把這個(gè)難題拋給了學(xué)生：“考考大家，看看誰有更好的辦法幫助她？”學(xué)生收了笑容，進(jìn)入靜思狀態(tài)。一學(xué)生想出了辦法：“你看書上的溫度計(jì)圖，0讀往上是越來越高，-10度和-2度哪個(gè)溫度高，-2度高，說明-2大一些，你明白了嗎？”。學(xué)生似乎有些明白，這個(gè)學(xué)生的回答啟發(fā)了另一個(gè)孩子：“你坐過電梯嗎，一樓，二樓，按數(shù)字順序越來越高，數(shù)越來越大，-1樓，-2樓，越來越矮，越來越小，所以-3小于-2”。他們的回答迎來了同學(xué)們的熱烈掌聲，我問學(xué)生：“你覺得用哪種方法你能很快判斷大小？喜歡這種方法嗎？?！睂W(xué)生滿意的說：“這個(gè)方法真好，下次比大小我就想電梯。”運(yùn)用生活中常見的電梯來替代抽象的數(shù)軸，數(shù)形結(jié)合，學(xué)生理解起來就容易多了。

四、關(guān)注細(xì)節(jié)，誘發(fā)學(xué)生深入思考

數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多孩子的思維都停留表面，關(guān)注細(xì)節(jié)，可以讓我們的發(fā)現(xiàn)契機(jī)，誘發(fā)學(xué)生深層思維。

學(xué)完跑道問題時(shí)，我設(shè)計(jì)了一道已知跑道寬和半圓的直徑，求相鄰兩個(gè)跑道距離的題目，一般用外道周長(zhǎng)減去內(nèi)道的周長(zhǎng)。這時(shí)，一個(gè)學(xué)生舉起了小手，我問他有什么想法，他說：“不必算出跑道的周長(zhǎng)，只算圓的周長(zhǎng)就可以了”，全班學(xué)生的目光集中在他的身上。我趕快讓學(xué)生停止計(jì)算：“誰能說說，他的想法可以嗎？為什么？”一部分學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭，似乎明白了，而另一部分同學(xué)卻不明白為什么，當(dāng)這個(gè)學(xué)生講完原因后，孩子們忙著低頭算了起來，為自己找到捷徑而欣喜。：“除了他的方法，還能找出更簡(jiǎn)單的方法嗎？”學(xué)生陷入了沉思。在多次驗(yàn)算后，一個(gè)學(xué)生大聲喊道：“我只用一個(gè)信息就可以了，跑道寬乘2π?！笨粗d奮的樣子，我真為孩子么開心，孩子們經(jīng)過深入思考，找出了最佳方法。

五、關(guān)注細(xì)節(jié)，發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

《新基礎(chǔ)教育》指出，發(fā)散思維是創(chuàng)新重要手段，關(guān)注細(xì)節(jié)，把握好學(xué)生的發(fā)散思維點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

例如解決“有一堆蘋果，上午裝了20箱，比全部的3/8少150千克，下午把剩下的全部裝完，全部蘋果正好裝了相同重量的70箱，這堆蘋果共有多少箱？”時(shí)，學(xué)生想到如下方法：

（1）解：設(shè)一箱蘋果x千克。

3/8×70x-150=20x x=24 24×7=1680（千克

（2）解：設(shè)共有x千克。

70-20=50箱 （3/8x-150）：（5/8x+150）=2：5 x=1680

（3）解：設(shè)這堆有蘋果x千克，列式為3/8x-150=2/7x.

表揚(yáng)了孩子們的思維有個(gè)性，準(zhǔn)備結(jié)束探索時(shí)，一個(gè)學(xué)生的做法讓我放慢了腳步。他的做法是：70×3/8=26.25 26.25-20=6.25 150÷6.25=24（千克），24×70=1680（千克）我把他的做法展示在黑板上，學(xué)生很驚訝于平時(shí)表現(xiàn)平平的他，思維竟這樣的與眾不同。

細(xì)節(jié)決定成敗，教師能敏銳地捕捉教學(xué)細(xì)節(jié)，正確處理課堂生成。就能夠提高興趣、誘發(fā)深入思考、探究、主動(dòng)創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)高效課堂，全面提高孩子的素質(zhì)。