王新

一、學(xué)案設(shè)計(jì)思路的來源與依據(jù)

任何的教學(xué)活動都應(yīng)該是基于教學(xué)大綱并根據(jù)語料自身的特點(diǎn)以及一節(jié)課所要達(dá)成的目標(biāo)進(jìn)行學(xué)案及教學(xué)活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施。以閱讀課為例：宏觀上，要了解本課在整個英語學(xué)習(xí)階段的地位以及功能的同時要兼顧班級學(xué)生的具體情況以及深度挖掘教參未涉及但卻有利于學(xué)生語言學(xué)習(xí)及思維發(fā)展的具體目標(biāo)?，F(xiàn)以Module 4 Unit 10 Lesson 1 A Material World這一課為例來談?wù)勔还?jié)新授閱讀課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。

本節(jié)課核心主題是 “A material world”，對于這樣一篇采訪記錄其實(shí)還有許多可挖掘的信息，故根據(jù)所授班級的學(xué)生特點(diǎn)，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：

1.應(yīng)用略讀與推測等閱讀技巧獲取文章的整體和細(xì)節(jié)信息。

2.以采訪的形式，應(yīng)用且內(nèi)化文本的語言與內(nèi)容。

3.對Charles所行善舉進(jìn)行批判性思考，并提出更加有效的慈善措施。

其中，“進(jìn)行批判性思考”是本節(jié)課的難點(diǎn)。目標(biāo)定位后，在設(shè)計(jì)學(xué)案時就會考量各個環(huán)節(jié)是否環(huán)環(huán)相扣，不斷搭建支撐，引領(lǐng)學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下達(dá)成最終的批判性思維這一終極目標(biāo)。

二、學(xué)案設(shè)計(jì)中的預(yù)習(xí)任務(wù)

（一）課前背景資料的補(bǔ)充

在新授課前，為了讓學(xué)生對慈善行為以及一些富人或是名人的善行的原因有一定的了解，我通過TED Talk平臺為學(xué)生挑選了一些素材，給學(xué)生充實(shí)一下相關(guān)話題的信息與語言，從而協(xié)助學(xué)生在課上進(jìn)行更加有效和有意義的思考與語言輸出。其中一篇是就Bill Gates和他的妻子將大量資金捐贈給非洲的慈善組織的一段采訪。 另外一篇為一位志愿者在進(jìn)行慈善事業(yè)過程中的一些體會，題為Should you donate differently？

兩篇文章從不同的角度講述著富人和普通人在慈善方面的貢獻(xiàn)與不同做法，學(xué)生通過閱讀能夠更加了解到怎樣的善行才能最大化地幫到需要幫助的人，而捐贈錢財(cái)也并非唯一的行善方式。有了這樣的背景知識的輸入，學(xué)生在閱讀課文的過程中才會產(chǎn)生共鳴、質(zhì)疑、思辨。

（二）補(bǔ)充材料閱讀的思考題設(shè)計(jì)

為了學(xué)生能夠更加有效的進(jìn)行材料的閱讀并理清所給語料的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，教師在兩篇文章后分別設(shè)計(jì)了思考題，答案具有一定的開放性，學(xué)生可以根據(jù)自己對于語言信息的理解思考相關(guān)問題，得出言之有理的答案。

學(xué)生通過對上述問題的思考，不僅僅豐富了對于慈善這一宏觀話題的了解，還對具體的不同人善行的意圖、結(jié)果、方式等進(jìn)行了細(xì)節(jié)上的了解，這對即將進(jìn)行的新授課無論從語言上還是信息上都將是一個有力的補(bǔ)充。

三、新授課課堂學(xué)案的設(shè)計(jì)

（一）問題式快速導(dǎo)入話題

通過一連串的問題，刺激學(xué)生的對課題的思考。再結(jié)合快速閱讀環(huán)節(jié)的問題，既是對主人公的快速了解，也從而喚起了學(xué)生對于主人公行為的好奇心，燃起學(xué)生的求知欲。

（二）文本信息的提取與內(nèi)化

第一，以課文文本為載體，以任務(wù)為依托提取表層信息。兩次閱讀任務(wù)的設(shè)定為學(xué)生搭建事實(shí)性支架；答案訂正環(huán)節(jié)所提供的圖片鏈接及句式結(jié)構(gòu)，旨在幫助學(xué)生消除閱讀中的生詞障礙并滲透完整地表達(dá)方式，為學(xué)生搭建語言支架；表格開放性信息的設(shè)定，為激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性搭建思維支架。

第二，通過整合與節(jié)選教參提供的背景資料，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、思考，挖掘主人公所行善舉的根源動機(jī)及其對理想化的世界公平的認(rèn)知，為引發(fā)學(xué)生的批判性思維埋下伏筆。

第三，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語用情境，學(xué)生依據(jù)訪談提綱，創(chuàng)造性地整合課文及補(bǔ)充閱讀資源，加固語言與信息支架，為下一環(huán)節(jié)奠定思維基礎(chǔ)。

（三）難點(diǎn)突破——啟發(fā)深度思考，促進(jìn)學(xué)生思維的批判性、質(zhì)疑性

在此環(huán)節(jié)，教師通過連續(xù)的提問，引導(dǎo)學(xué)生在尊重Charles善舉的前提下，批判性、質(zhì)疑性地思考其行為的有效性及其改進(jìn)的可能性。師生在思維碰撞中達(dá)成共識，并提出疑問：你認(rèn)為怎樣才能更加有效地做慈善？

（四）通過合作式學(xué)習(xí)提升話題并進(jìn)行課堂小結(jié)

學(xué)生通過小組討論、信息分享、匯總展示的方式提出豐富多樣的可行性慈善措施，并根據(jù)學(xué)案記錄小組討論的內(nèi)容。

教師課上將這些ideas呈現(xiàn)在板書上，這不單純是本節(jié)課的生成性總結(jié)，更實(shí)現(xiàn)了visual thinking（思維視覺化），讓學(xué)生看到“慈善事業(yè)”—看似遙不可及，卻已經(jīng)在他們的頭腦中萌芽，最后概括性地完成主題的提升。

四、學(xué)案的應(yīng)用與效果

本節(jié)課的學(xué)案共分為兩個部分：預(yù)習(xí)學(xué)案與課堂學(xué)案。在上本課前，老師將預(yù)習(xí)學(xué)案發(fā)到每位學(xué)生手中。學(xué)生在上課前完成此部分，通過完成該部分的任務(wù)了解與本課相關(guān)的背景知識。

課上再將課堂學(xué)案下發(fā)給學(xué)生。教師將學(xué)案上做設(shè)計(jì)的活動作為主線，及時地對問題及提問方式進(jìn)行調(diào)整以便解決課堂學(xué)生產(chǎn)生的突發(fā)問題。教師需要在活動實(shí)施過程中不斷的變換任務(wù)的完成方式與任務(wù)達(dá)成后的評價方式，一方面是為了激發(fā)學(xué)生參與的興趣，另一方面是為了不斷鼓勵和激勵學(xué)生一步步地從文本的層面走向思維的更高層面。

學(xué)案的設(shè)計(jì)思路是靈活多變的，需要考慮到許多因素，而學(xué)案的使用更是主觀機(jī)動的。在教師的課堂教學(xué)中會臨時出現(xiàn)這樣或那樣的問題，因此教案應(yīng)該是作為高效課堂的輔助，而非束縛教師教學(xué)工作的“雞肋”。高效課堂需要完善科學(xué)的學(xué)案設(shè)計(jì)，然而跟需要教師機(jī)智果敢的取舍與添加，教學(xué)目標(biāo)的高效達(dá)成不僅僅是依據(jù)學(xué)案的“照本宣科”，而應(yīng)該是各環(huán)節(jié)間相輔相成、渾然一體的自然生成。

總之，元認(rèn)知理論對提高大學(xué)生英語閱讀能力具有重要的作用。元認(rèn)知閱讀策略所起的作用就是讓學(xué)習(xí)者學(xué)會如何學(xué)習(xí)。在英語閱讀中使用元認(rèn)知策略不但能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué) 習(xí)積極性和主動性，而且可以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，理清學(xué)習(xí)不走，同時監(jiān)控自己的閱讀過程，進(jìn)而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，最終達(dá)到成功閱讀的目的。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知意識和運(yùn)用元認(rèn)知閱讀策略的能力，這樣才能進(jìn)一步增強(qiáng)教與學(xué)的效果。