吳業(yè)珍

生活化教學是將教學活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，從而激發(fā)學生作為生活環(huán)境主體參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的要求轉化為學生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到的陶冶。

一、語文教學與實際生活密切聯(lián)系

1.教材與生活相聯(lián)系

生活是一本開放的大書，是知識的源泉。在教學中，我引導學生睜開雙眼，用心感受，要他們“兩耳多聞窗外事，一心要讀有用書”。多從生活中吸收信息充實自己，可以啟發(fā)自己的想象力與創(chuàng)造力，開闊心胸，樹立正確的人生觀。大到時事政治，如人大會議、奧運項目、足球比賽；小到家庭生活、社區(qū)生活、校園生活，都要學生留心觀察，用自己的眼睛去看，去體味、比較、分析、思考，逐步形成自己獨特的見解。此外，大自然是學生更為廣闊的課堂。有首詩寫道：我們走出去了，在大自然為我們準備好的路上，讀小苗，讀小草，讀著翅膀，讀著小鳥，讀著想象，讀著積雪的梅枝，讀著黃綠綠樹間的田野，讀著無飾的圖畫，我們走出去了，用我們的眼和腦，在讀著大自然，一本又一本的新書。

2.留心觀察生活中的事物

有的課文內(nèi)容是學生常見和比較熟悉的生活現(xiàn)象，但往往又是他們熟視無睹或知之甚少的，我在教學時常指導學生再留心去觀察，通過觀察去認識生活，擴大視野，理解課文，強化語言文字的訓練，提高觀察和理解能力。

3.創(chuàng)設有趣的生活情景

每一篇課文都是以語言文字載體記錄著一定的生活信息，學生學習語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。生活化教學是一種在生活背景下的情景化學習，“充分提供情節(jié)背景下的學習是最有效的”。小學生以形象思維為主，有的課文內(nèi)容僅僅從語言文字層面來體會，給學生的學習帶來一定的困難，教學時如果借助于情境的創(chuàng)設，再現(xiàn)課文所描繪的生活畫面，就能使學生如臨其境，激起學習興趣，引起高度注意，較好地理解課文內(nèi)容。如把課文編排成課本劇，讓學生演一演，觀看相關的影片等方法，則可以把語言文字直接變成活生生的生活展現(xiàn)在學生面前，從而加深對課文的感悟。

4.自主探究，體驗生活

《學會生存》一書指出：“小學教育的共同趨勢是必須把理論、技巧和實踐結合起來，把腦力勞動和體力勞動結合起來；學校不能和生活脫節(jié)；兒童的人格不能分裂成為兩個互不接觸的世界——在一個世界里，兒童像一個脫離現(xiàn)實的傀儡一樣，從事學習；而在另一個世界里，他通過某種違背教育的活動來獲得自我滿足。”所以，達到真正理解還不是最終的目的，能將所學運用于生活，尤其是創(chuàng)造性地運用，才是我們追求的目標，而實踐是達到這一目標的基本途徑。課堂教學中，生活化教學大量地實施了模擬性實踐活動，即通過模擬現(xiàn)實實踐的主要要素，讓學生了解現(xiàn)實實踐內(nèi)各種要素的基本關系，從而使學生學會解決問題的方法，推進實踐能力的發(fā)展。這一方式可以克服學生發(fā)展水平不足及時空的限制，但為了全面推進學生學以致用能力的發(fā)展，必須不失時機地將學生從模擬性實踐推向現(xiàn)實性實踐。

在教學相關的文章時，我也喜歡學生自己按文本提供的方法，自主實踐，獲得生活的點滴體驗，這樣，對作者的體驗學生就有一定的認同或異議。為學生建構起生活的經(jīng)驗找到了一條有效的途徑。

5.創(chuàng)設夢幻生活

“生活是豐富多彩的，然而幸福生活永遠屬于那些敢于想象，善于創(chuàng)造的人們。”在教材中，有許多內(nèi)容是對生活充滿想象的。由于這類題材的文章大都是基于現(xiàn)實，又高于現(xiàn)實，所以給學生的理解增添了一定難度。語文教學時應該注重學生對生活的想象，鼓勵學生根據(jù)，課文的描述大膽地想象，并把想象的內(nèi)容通過繪畫、敘述等形式記載下來，將文本中的抽象文字具體化。這樣不僅增強了學生對文本內(nèi)容的感悟，同時也訓練了學生對生活的憧憬。

二、語文教學來源于生活

心理學研究表明，當學習內(nèi)容和學生熟悉的生活情境越貼近，學生自覺接納的知識的程度就越高。我們生活中到處有語文，到處存在著語文思想，生活中的問題情境能激起學生對新知識學習的熱情，使學生積極主動地投入到學習探索之中，能讓學生親近語文。因此，教師要善于結合課堂教學內(nèi)容去捕捉生活現(xiàn)象，采擷生活實例，為課堂教學服務。生活是知識的海洋，生活之中時時處處皆學問。因此，我們應當具備一雙慧眼，尋找生活中與語文教學的結合點，讓生活成為學生學習的教材。

1.學校生活與語文教學的聯(lián)系

學校是學生生活的重要舞臺，這座舞臺上發(fā)生的一些故事可以引入到學生的學習中來。例如：開學初，我班一名學生路上拾到一本房產(chǎn)證并主動交給老師，五年級的三位同學一年四季幫助殘疾學生上學等等，都可以讓學生們?nèi)フf、去評。

2.社會生活與語文教學的聯(lián)系

《標準》指出：“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會?！鄙鐣且坏缽V闊的背景，更是學習語文一片天地。例如：針對當今社會上一些時髦的廣告詞，如“大富豪啤酒，步步領鮮”、“使用藍天六必治，讓您牙口無炎”等等，這一類故意偷換同音字的不規(guī)范用字現(xiàn)象，可以讓學生扮演一名文字小衛(wèi)士，走入社會去糾正這類現(xiàn)象。這樣，不僅使學生掌握了一定的語言文字的知識，養(yǎng)成寫規(guī)范字，說規(guī)范話的良好習慣，而且也訓練了學生的社交能力，說服他人的能力。

3.家庭生活與語文教學的聯(lián)系

家庭是兒童學習語文的第一場所，父母是兒童的第一任啟蒙老師。在這里，兒童獲得了很多知識。教師可以抓住每個學生家庭的特點巧妙設計語文教學。例如：有的學生家長是賣服裝的，則可以讓他設計一下服裝廣告；有的學生家長是賣水果的，也可以讓他寫一寫介紹有關水果方面的文章等等。這樣一來，學生的積極性高昂，家長更是倍加贊許。

總之，語文教學應該與生活緊密聯(lián)系起來，體現(xiàn)語文來源于生活，寓于生活，用于生活。因此，在教學中教師要千方百計地為學生創(chuàng)設促進思維的情境，讓學生在生活實際的情境中體驗語文問題，把培養(yǎng)學生的應用意識有意識地貫穿于教學的始終。這樣我們的語文課堂才能充滿生命力，學生的思維能力才能不斷發(fā)展語文素養(yǎng)才能得到真正的提高。