吳長寶

一、問題的提出

初中化學屬于九年級才開設的學科，由于所涉及的知識面比較廣，學生初學時的感覺是內容豐富易學易懂，但是在分子、原子、離子、元素等概念出現(xiàn)后學生又會感到難度變大，不易理解，以至于到了溶液和酸堿鹽的學習就更困難，缺乏從本質上理解物質的形成和轉化的根源，導致他們理解、應用、解決問題的能力的降低。究其原因，學生們雖然記憶了“分子、原子、離子”等一些具體的化學“微觀”概念，但缺乏從微觀角度科學認識和研究物質及其變化的本質和規(guī)律來學習化學，沒有形成化學微粒觀念意識。

二、初中階段對微粒觀的認識

初中化學教學中物質微粒觀的基本要點有：世界是物質的，世界上形形色色的物質都是由微觀粒子構成的，構成物質的微觀粒子有分子、原子、離子等；原子是最為基本的粒子，原子既可以直接構成物質，還可以形成分子、離子，由分子、離子構成物質；微觀粒子是體積和質量很小、相互之間有間隔、存在相互作用的不斷運動的微小的粒子；物質所發(fā)生變化的本質是組成物質的原子間相互作用的變化，物理變化是微觀粒子的間隔或排列方式等的變化，化學變化是微觀粒子結合形式及結合后物質微觀結構的變化。在化學反應中分子發(fā)生變化，而原子不變；物質的微觀結構決定物質的性質，物質結構的層次性與復雜性決定了大千世界物質的豐富性與多樣性。

三、初中階段學生構建微粒觀的因素和策略

1.教師要具有“微粒觀念建構為本”的教學理念

教師要重視基本化學觀念的教學，幫助學生建立基本的、核心的化學觀念不但有重要意義，而且也具有現(xiàn)實的必要性。

2.教師要重視初中化學核心概念教學中的微粒觀意識建構

（1）重視核心概念對基本觀念形成的重要作用

分子、原子、離子、電子等微觀粒子，是化學最基本的研究對象，這些粒子的結合、重組，是構成物質及其物質變化和能量變化的根本原因。教學時一定要重視核心概念的選擇和深層次的理解，使其真正成為連接基本觀念和具體事實的中介和橋梁。

在初中化學“初步認識分子”的一節(jié)教學就是構建中學生微粒觀的典型課例，通過充分調動學生思維的積極性使學生在積極主動的探究活動中，深刻理解和掌握有關分子核心概念和分子的性質，不斷提高頭腦中微粒意識的系統(tǒng)性和概括性水平，逐步形成對微粒觀總體上的認識。

根據(jù)學生情況和本節(jié)課的知識體系，形成了“初步認識分子”這節(jié)

課的知識層級圖（如圖二）

重視“初步認識分子”的教學在于它在構建中學生的微粒觀的意義遠大。首先，學生能更好的認識世界是物質的，物質是由微粒構成宏觀物質都是由微觀粒子構成的，構成物質的微觀粒子是多種多樣的，而且是有層次的，微粒的構成意識是微粒觀的基礎。其次，感知微粒之間有間隙的意識。

（2）建立初中化學重要概念關聯(lián)樹圖，從微觀本質去理解和掌握

初中化學核心概念之間存在著極大的關聯(lián)，找準這些關聯(lián)的同時，一定要從這些重要概念的微觀本質去理解和掌握。這些概念都是相輔相成的就像是一個鏈條一樣，那一個接不上都不完整，具體分析如圖四：

3.從教材角度出發(fā)，促使學生逐步樹立“微粒觀”意識

“微粒觀”的形成，既不可能是空中樓閣，也不可能通過大量記憶化學知識自發(fā)形成。它需要學生在積極主動的探究活動中，深刻理解和掌握有關的化學知識和核心概念，在對知識的理解、應用中不斷概括提煉而成，所以在平時的教學過程中根據(jù)教學內容時時的進行“微粒觀”滲透和建構。

4.精選典型“范例”促進學生深層次理解

在“初步認識分子”的教學中，通過學生對電解水和水蒸發(fā)兩個典型的變化模擬繪畫（圖五），分析、對比，可以加深對物質反應的宏觀現(xiàn)象和本質的了解。

（1）從教材中的實驗情境出發(fā)精心設計形式多樣的探究活動，將粒子的微觀行為通過實驗現(xiàn)象宏觀的體現(xiàn)出來，使學生深層次理解。

在“初步認識分子”教學中，首先設置一個實驗激發(fā)學生思考，將一藥匙的糖放入一杯水中很快就消失了，糖哪去了？為什么看不見了？為什么整杯水一樣甜？讓學生發(fā)表自己的看法。緊接著幾個探究實驗讓學生通過觀察宏觀反應的現(xiàn)象去感知現(xiàn)象背后的本質——微粒運動和變化。

基本觀念的構建不是一蹴而就的，不能寄希望于一兩次活動或講授就能夠形成。它是一個由簡單到復雜，由具體到抽象，由低層次到高層次，不斷深化提升的過程。因此，教學時應從整體出發(fā)，依據(jù)學生已有的知識經驗和認知發(fā)展水平，合理組織教材內容，引導學生通過循序漸進地學習，不但豐富和深化對核心概念和基本觀念的認識。

（2）通過培養(yǎng)學生空間想象能力發(fā)展學生對微觀本質的理解

化學微觀認識屬于科學理論知識，人們對微觀世界所形成的認識不是真實的“拷貝”或“發(fā)現(xiàn)”，而是負載了人的想象性和創(chuàng)造性，是人類建構的說明物質微觀世界的可能性認識。因此，在化學微觀認識學習中發(fā)展學生科學本質理解的顯性話語主要表現(xiàn)在對于觀察和微觀認識推論的區(qū)別以及對于微觀認識產生方式的強調。

初中化學教學中培養(yǎng)學生微粒觀的過程是一個長期的過程，在這里，只是從觀念建構、教材的編排特點及教學策略上進行了一些探討，但研究仍有一定的不足，首先是教學策略上需進一步地完善，有較強的操作性；其次是對學生的課堂評價和學生的學習評價缺乏相應的指標。只要我們不斷探索、反思、積累，不管從理論上還是實際教學策略上將會有一個大的提升。