黎鳳玲

在科技日新月異的今天，大家的目光都不約而同地集中在科技探索、科技創(chuàng)新上。神十勝利返航，嫦娥一號繞月計(jì)劃順利開展，人類對宇宙探索的一步步成功，使人們更加關(guān)注科技的發(fā)展。歐美國家的科技之所以先進(jìn)，除了政府肯大量投入人力物力外，很重要的一點(diǎn)是他們非常重視科技人才的培養(yǎng)。以美國為例，美國的小學(xué)教育十分重視培養(yǎng)孩子的自主探究能力，老師布置一個(gè)課題，學(xué)生或以個(gè)體或小團(tuán)體為單位在一到兩個(gè)月的時(shí)間內(nèi)搜集資料，做分析研究，得出相關(guān)數(shù)據(jù)，寫出研究報(bào)告。老師的作用，并不是直接傳授知識，而是在學(xué)生做研究的過程中，指導(dǎo)其探究的方式方法?！笆谥贼~，不如授之以漁?！笨萍冀逃獜男∽テ?。我們在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，除了要傳授科學(xué)知識，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

一、培養(yǎng)質(zhì)疑能力，做探究的引路人

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中只會死記硬背，唯老師是瞻，最終只能學(xué)會而不會學(xué)。只有學(xué)會質(zhì)疑，對不同事物大膽提出自己的疑問，才能真正成為學(xué)習(xí)的主人。雖然素質(zhì)教育已經(jīng)成為現(xiàn)今中國提倡的教育理念，但是在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式影響下，統(tǒng)一答案、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)令年級越高所受的束縛就越大的情況十分普遍，學(xué)生的思維局限性也越趨嚴(yán)重。另外，年紀(jì)越大就越容易被自己的慣性思維和已學(xué)的知識限制了自己。反而，年紀(jì)越小的學(xué)生，他們的思維會更活躍，創(chuàng)造力會更強(qiáng)，同時(shí)他們的質(zhì)疑能力也更強(qiáng)。因此，在上課過程中作為引導(dǎo)者的我們，應(yīng)該給學(xué)生足夠的質(zhì)疑空間，讓他們盡可能地提出問題。但是，又由于學(xué)生的年紀(jì)小，他們的思維方式還是處于低級階段，只能夠發(fā)現(xiàn)與事物表象相關(guān)的問題，還不能夠捕捉住與事物本質(zhì)有關(guān)的問題。因此，科學(xué)探究活動(dòng)中還需著力培養(yǎng)青少年“發(fā)掘”多元問題的能力。

可是，學(xué)生把問題挖掘出來了，是否就可以不經(jīng)篩選拿著問題去研究呢？這時(shí)候，老師作為探究的引路人的角色便尤為重要。我們雖然啟發(fā)了學(xué)生提問，但還需要考慮到這些問題的可操作性，幫助學(xué)生挑選有研究價(jià)值的問題。首先要看這些問題有沒有圍繞本課的主題；第二，就是看學(xué)生提出的問題以他們的能力能不能做到，是否能在堂上操作；第三，有一些不適宜在課堂上操作的問題怎么處理。在這些情況下，老師就必須對學(xué)生的問題進(jìn)行篩選，挑出適合課堂中研究的問題，而把其他問題收集記錄起來，給學(xué)生課后自己查找資料，或者繼續(xù)小組合作研究。

二、重探究過程，輕知識傳授

在學(xué)生探究過程中，因?yàn)槟芰τ胁顒e，所以造成結(jié)果不一樣。有的小組動(dòng)手能力強(qiáng)，活動(dòng)開展的順利，探究速度也快。有的小組能力稍遜，完成任務(wù)用時(shí)較長，探究的速度較慢，甚至根本就無法完成。遇到這種情況，老師該如何取舍？是把不多的課堂時(shí)間花在等待能力差的小組完成探究上，還是叫停探究活動(dòng)？

作為老師，為完成教學(xué)任務(wù)，我們總想方設(shè)法把學(xué)生的思維往我們所想一面引導(dǎo)，希望能讓學(xué)生盡快得出我們想要的結(jié)論。如果學(xué)生在探究過程中提出超出該課題內(nèi)容的問題，我們可能會避而不答。反之，學(xué)生一旦得出我們預(yù)期中的結(jié)論，我們就會以此結(jié)束探究活動(dòng)。這樣的話，我們還不如直接告訴學(xué)生結(jié)論，沒必要花那么大的精力去讓學(xué)生探究?！缎抡n標(biāo)》指出在科學(xué)課中強(qiáng)調(diào)以探究為核心。我們的目標(biāo)不僅是讓學(xué)生通過自己的方法獲取結(jié)論，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、科學(xué)精神和團(tuán)隊(duì)合作精神。如果在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)時(shí)，老師能把重點(diǎn)放在學(xué)生探究的過程和能力的培養(yǎng)上，那么這樣的探究活動(dòng)則變得更加有效。

三、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，拓展探究空間

既然學(xué)生在課堂上對問題的探究非常重要，我們應(yīng)該順著學(xué)生的思路引導(dǎo)。興趣是學(xué)生最好的老師，我們也應(yīng)該先從學(xué)生感興趣的問題入手，以此為出發(fā)點(diǎn)，再把學(xué)生帶向更廣闊的思維空間。把課本的內(nèi)容解決了以后，我們就可以對內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，讓學(xué)生課后去探究更多的問題。比如在《螞蟻》一課中，我讓學(xué)生分析了螞蟻的身體結(jié)構(gòu)，接著許多學(xué)生提出要觀察螞蟻的生活，如螞蟻為什么可以找到回家的路，螞蟻可以背多重的東西，螞蟻的生命有多長，螞蟻的窩是什么樣子的……看到學(xué)生興趣那么濃厚，我便把問題全部記錄下來，分類后列在黑板上，并要求學(xué)生回去根據(jù)問題開展進(jìn)一步的研究。但是要學(xué)生一個(gè)一個(gè)問題地慢慢觀察、實(shí)驗(yàn)、再總結(jié)得出結(jié)論，這個(gè)過程比較漫長，也是不切實(shí)際的?；ヂ?lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，為我們解決了這一個(gè)難題。互聯(lián)網(wǎng)超大的信息容量，便捷的查找方法，在現(xiàn)代科學(xué)探究中具有無法替代的重要作用。

四、保持學(xué)習(xí)的熱情，將探究延續(xù)到課外

培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，最終是想讓他們付諸實(shí)踐。正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”知識是學(xué)之不盡的，一節(jié)課的時(shí)間及其有限，在課堂上我們只可以教會學(xué)生基本的學(xué)習(xí)方法，但不可能將所有知識傳授給學(xué)生。作為老師，我們更應(yīng)該將學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情延續(xù)到課外，使他們利用已學(xué)的技能去探究身邊的世界，在探究的過程中收獲更多的知識。我在每節(jié)課前給學(xué)生設(shè)立了課前三分鐘的演講時(shí)間，讓孩子們將平時(shí)看到的、聽到的、做過的一切關(guān)于科學(xué)方面的故事、趣聞、實(shí)驗(yàn)等等介紹給大家。別小看這個(gè)環(huán)節(jié)，許多學(xué)生在這短短的3分鐘時(shí)間里了解到更多的科學(xué)知識，更激發(fā)了許多學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。有些孩子為了做好演講的充分準(zhǔn)備會查閱很多資料，有的孩子會做多次實(shí)驗(yàn)，有的孩子聽完便萌發(fā)起研究的興趣，這也意味著孩子們已經(jīng)將科學(xué)探究內(nèi)化為自我學(xué)習(xí)的需要。教育的最終目的莫過于此！所以，作為老師的我們，應(yīng)該運(yùn)用各種手段、想出更多辦法最大限度地保持學(xué)生的熱情，使他們將學(xué)習(xí)作為理所當(dāng)然的事情，讓他們奔向遼闊的知識海洋，獲取更豐富的養(yǎng)分。

總之，我們必須清晰得認(rèn)識到，“科學(xué)探究”永遠(yuǎn)是科學(xué)課堂的主題，應(yīng)該貫穿整個(gè)課堂教學(xué)。為了培養(yǎng)學(xué)生的良好科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生親歷探究過程，更自主地開展活動(dòng)，我們應(yīng)設(shè)計(jì)既切合課題又有意義的探究活動(dòng)，讓學(xué)生在真正意義上成為學(xué)習(xí)的主人，課堂的主人。