一、調查目的

眾所周知語文教學是小學教學的主要課程。怎樣培養(yǎng)和提高學生的學習積極性是小學語文教學的一個非常值得思考的課題。2017年1月本人針對當?shù)匾凰r村小學進行小學語文教學方法的調查，以期在語文教學方法和教學模式方面獲得突破，從而提高自己和教師們的教學能力。

二、調查方法

此次調查以全校學生答卷調查與聽課觀察為渠道，調查問卷根據(jù)低、中、高不同年級教學的側重點來擬定。低年級是拼音識字教學問卷；中年級是作文教學問卷；高年級是閱讀教學問卷。從課前導入、課堂操作、課后作業(yè)，設計等方面擬題，讓學生作答，每班選出十名學生，讓他們就本班語文老師平時的課堂教學模式做出如實、客觀的評價。通過讓學生來評價教師的課堂教學，才能真實的反映出我校語文課堂教學的缺陷，才能知道學生喜歡什么樣的語文課堂教學。

三、調查結果

讀書方面，無課外書籍 、無借閱圖書 、無讀書筆記、無語文實踐活動。 教師課堂教學方面：不進行口語交際 、 不開展課前說話。

作業(yè)布置無開放性題 ；教學語言貧乏無感染力。

四、存在的主要問題及原因分析

通過分析學生的調查問卷和平時教師之間互相聽課發(fā)現(xiàn)的情況結合起來，可以歸納出該校語文課堂教學不活躍存在的主要問題及原因分析如下：

1.該校的語文教學處于一種相對封閉的狀態(tài)。調查發(fā)現(xiàn)70%的學生沒有課外書。80%的班級沒有開展過語文綜合實踐活動。60%的學生認為語文教師不能經常使用一些教學儀器輔助教學。由此可見，該校的語文教學處于一種相對封閉的狀態(tài)，課本是學生唯一的信息源。教師是學生唯一的發(fā)布者。教室是學生唯一的信息交流場所，教學設備落后，沒有把課堂教學與社會實踐結合起來，沒有溝通課堂內外有效地開展綜合性學習。也不開展語文綜合實踐活動。

2.不重視學生口語交際訓練。調查還發(fā)現(xiàn)，沒有一個班能夠經常性進行口語交際訓練。僅有一個班開展課前說話練習，而所有答卷的學生都一致認為喜歡課前說話練習?？梢娫撔ＵZ文教學不重視學生口語交際訓練，不重視語文知識的積累與運用。只讓學生機械地記憶而沒有傳授學習方法，實用分離。因此造成學生口語交際能力差，語言表達差。

3.語文課堂教學是傳統(tǒng)的被動、單向接受的學習方式。在對語文教師的調查了解中發(fā)現(xiàn)，課堂中經常讓學生質疑的、能夠經常給學生小組討論的也沒有幾位老師。但他們都認為大都是流于形式，并沒能很好落實，達不到任何效果。甚至有老師認為純粹是浪費時間。由此可見該校語文課堂教學是傳統(tǒng)的被動、單向接受的學習方式?，F(xiàn)在該校的課堂教學模式基本上是灌輸——接受，學生學習方式基本上都

是聽講——背誦——練習。課堂上出現(xiàn)三個偏重：一是偏重于灌輸。即教師以傳授。二是偏重于說教。三是偏重于考問。

4.應試教育還在唱主角。調查中90%的學生認為教師評價自己的就是考試的分數(shù)。評價學生還是注重學生的學習成績，評價方法單一，即評價就是考試考試就是評價。導致教師的教和學生的學都是圍繞應試進行。課堂上教師注重的是如何把知識、結論準確地給學生講清楚，學生只要全神貫注地聽，把教師講的記錄下來，考試時準確無誤地答在卷子上，就算完成了學習任務。因此教師對學生的要求是傾聽，聽成為學生的最重要的學習方法。

5.缺乏教學藝術。在問卷中，很多學生都不喜歡學語文與老師上課沒趣有關。他們認為老師知識不淵博，講話不風趣幽默，教學語言貧乏，上課只講課本上的知識。一廂情愿的把自己的想法強加給學生，只把學生當作被動接受者，擺出一副高高在上的姿態(tài)俯視學生，不會用激勵性的語言來表揚學生，也沒有想辦法調節(jié)課堂氣氛，不懂得贊賞有獨特見解的學生。只讓學生尊重自己，而不去尊重學生 。

五、對策建議

隨著課程改革的不斷深入和社會對人才培養(yǎng)的要求，我們課題組成員深刻地認識到扭轉學校語文課堂教學不活躍的局面的重要性和緊迫感，齊心協(xié)力，出謀獻策，全力以赴從以下方面投入活躍語文課堂教學的研究。

1.在教學中要體現(xiàn)“學生是語文學習的主人”這一觀點。在教學中應確立學生的主體地位，促使學生積極主動地去學習使學習過程變成學生不斷提出問題，解決問題的探索過程。并能針對不同的學習內容，選擇不同的學習方式，使學生的學習變得豐富而有個性。給學生提供一個開放性的、面向實際的、主動探索的學習環(huán)境讓學生在動腦動手的言語實踐活動中學習語文。提倡自主學習、自悟學習、自得學習。尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，要讓學生掌握學習方法，并采用適合自己個性特點的方 法學習。

2.教師應成為學習活動的引導者和組織者。

教學中教師應做到：

（1）面向全體學生。善于激發(fā)學生學習興趣。

（2）注意學生的個別差異。善于因材施教。

（3）引發(fā)學生情感。善于創(chuàng)設良好的教學情境。

（4）優(yōu)化教學過程。善于調控課堂教學節(jié)奏。

（5）靈活運用教學方法。因勢利導，巧于點撥。

（6）注意教學反饋。善于評價學生的學習態(tài)度、方法、效果。

3.教師要善于鼓勵評價學生。

我們都知道，鼓勵是教師的法寶，是最有效的潤滑劑。因此，教師應用賞識目光，從各方面學生，發(fā)現(xiàn)我們的閃光點，以不同形式做出激勵性的評價。一個鼓勵的眼神，一個燦爛的微笑，一句熱情的話語，都能縮短師生之間的距離。

4.在課堂上通過各種生動活潑的學習方式。

讓學生樂于學，如表演課本內容、講故事、動手操作、實驗畫畫以及開展各種比賽等方式激活學生思維。特別是低年級教學要寓學習于游戲與活動中，創(chuàng)設學習情境。

5.讓學生走出課堂學習語文。

接觸社會實際，在生活中學語文，又把學到語文知識用于生活中。特別是作文教學，教師要帶領學生到大自然中去，到生活中去，陶冶他們的性情，凈化他們的心靈，豐富他們的情感。引導學生觀察生活、體驗生活、感受生活。觀賞、考察本地的山水風光、民情風俗、動植物資源等。從而發(fā)現(xiàn)生活之美、生活之樂、生活乏味，激發(fā)寫作興趣。教師還要有一顆慧心，做寫作教學資源的開發(fā)者。開發(fā)學校生活，聯(lián)系家庭生活，抓住社會生活，安排隨文練筆，設計課堂練筆，捕捉時事練筆?？傊屔顬槲覀冋Z文教學服務。

6.教師本身要加強學習。

當今時代對教師的要求不再是“要給學生一滴水，教師本身要有一桶水”，而是“教師要有一河長流水”。沒有一個學生會拒絕一個知識淵博、教學有趣的老師，而只有教師本身知識豐富了，才能在課堂上揮灑自如、游刃有余，才能征服學生?？鬃诱f過，知之者莫如好知者，好知者莫如樂知者。因此，我們教師要用“心”施教只有這樣，我們農村小學活躍語文的課堂教學模式才能構建起來。

作者簡介

吳家岸（1974.10—），男，丘北縣人，本科，丘北縣第一小學教師，文山州七鄉(xiāng)名師和云嶺教學名師，研究方向：小學教育教學和教師培訓。