陳泳生

摘 要：質(zhì)量是教學(xué)的生命線，課堂是主陣地，抓住課堂這個(gè)中心環(huán)節(jié)，結(jié)合素質(zhì)教育的精神實(shí)質(zhì)，開(kāi)展優(yōu)化的研究，是有效地推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)新課程發(fā)展的關(guān)鍵。我們要把課堂作為一個(gè)整體性的，師生相互作用的動(dòng)態(tài)過(guò)程來(lái)研究，讓課堂煥發(fā)出生機(jī)和活力。

關(guān)鍵詞： 學(xué)生； 課堂教學(xué)；主人

【中圖分類號(hào)】 G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2236-1879（2017）05-0057-02

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，物理課堂教學(xué)也在不斷地改革，逐步形成了“以學(xué)生為本”的理念。學(xué)生的物理學(xué)習(xí)，由偏重于獲取知識(shí)轉(zhuǎn)向著眼于形成學(xué)習(xí)能力，由強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一要求轉(zhuǎn)向關(guān)注不同需求。因此，如何讓學(xué)生成為物理課堂教學(xué)的主人是我們教學(xué)工作者尤為關(guān)注的問(wèn)題，我認(rèn)為可以從以下方面入手：

一、重學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生參與物理

現(xiàn)代教育家認(rèn)為，要使學(xué)生積極、主動(dòng)地探索求知，必須在民主、平等、友好合作的師生關(guān)系基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的學(xué)習(xí)氣氛。因此，教師只有以自身的積極進(jìn)取、樸實(shí)大度、學(xué)識(shí)淵博、講課生動(dòng)有趣、教態(tài)自然大方、態(tài)度認(rèn)真、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、和藹可親、不偏不倚等一系列行為在學(xué)生中樹(shù)立起較高威信，才能有較大的感召力，才會(huì)喚起學(xué)生感情上的共鳴，以真誠(chéng)友愛(ài)和關(guān)懷的態(tài)度與學(xué)生平等交往，對(duì)他們尊重、理解和信任，才能激發(fā)他們的上進(jìn)心，主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的人際關(guān)系和學(xué)習(xí)氛圍激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的釋放，努力提高學(xué)生的參與質(zhì)量。因此和諧的師生關(guān)系便于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，同時(shí)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出自己的見(jiàn)解，即使有時(shí)學(xué)生說(shuō)得不準(zhǔn)確、不完整，也要讓他們把話說(shuō)完，保護(hù)學(xué)生的積極性。

交往溝通、求知進(jìn)取、和諧愉快的學(xué)習(xí)氛圍為學(xué)生提供了充分發(fā)展個(gè)性的機(jī)會(huì)，教師只有善于協(xié)調(diào)好師生的雙邊活動(dòng)，才能讓大多數(shù)學(xué)生都有發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。例如，在討論課上教師精心設(shè)計(jì)好討論題，進(jìn)行有理有據(jù)的指導(dǎo)，學(xué)生之間進(jìn)行討論研究。這樣學(xué)生在生動(dòng)活潑、民主和諧的群體學(xué)習(xí)環(huán)境中既獨(dú)立思考又相互啟發(fā)，在共同完成認(rèn)知的過(guò)程中加強(qiáng)思維表達(dá)、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的發(fā)展，逐步提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量。當(dāng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答即使是錯(cuò)誤時(shí)，也不急于批判，而是讓其他同學(xué)幫助他完善答案，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)信心得以延續(xù)和保證，同時(shí)也創(chuàng)造了合作學(xué)習(xí)的環(huán)境。

教師還要為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。 合作學(xué)習(xí)是21世紀(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要方式之一，它是在教師主導(dǎo)作用下，群體研討，協(xié)作交流的一種學(xué)習(xí)方式，它能有效地改善學(xué)習(xí)環(huán)境，擴(kuò)大參與面，提高參與度。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在與同學(xué)共同操作、互相討論、交流中促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步和智力發(fā)展。比如，在教學(xué)《平面鏡》時(shí)，我們安排兩人一組，共同探討、研究平面鏡成像的特點(diǎn)，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)加以深化。再比如在學(xué)習(xí)電路初探時(shí)，我讓四個(gè)同學(xué)一組，給他們一些電路元件，，通過(guò)四個(gè)人的配合和合作使小燈泡發(fā)光，在完成實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上鞏固概念的理解，通過(guò)合作，有利于引導(dǎo)學(xué)生用不同的方式探討和思考問(wèn)題，培養(yǎng)其參與意識(shí)、創(chuàng)造意識(shí)，產(chǎn)生創(chuàng)新思維。

二、重問(wèn)題情境，讓學(xué)生親近物理

人的思維過(guò)程始于問(wèn)題情境，問(wèn)題情境具有情感上的吸引力，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)其求知欲與好奇心。因此，在物理教學(xué)中，教師要精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激起學(xué)生對(duì)新知學(xué)習(xí)的熱情，拉近學(xué)生與新知的距離，為學(xué)生的學(xué)習(xí)作好充分的心理準(zhǔn)備，讓學(xué)生親近物理。可以有以下幾種方法：

1、創(chuàng)設(shè)故事情境：學(xué)生都很喜歡聽(tīng)故事，而且可以從故事中得到更多的啟示。物理史上的許多物理學(xué)家的生平簡(jiǎn)介都可以作為故事素材，比如牛頓、伽俐略、愛(ài)因斯坦等等，這些故事都會(huì)引起學(xué)生的興趣。

2、創(chuàng)設(shè)動(dòng)畫情境：學(xué)生對(duì)于形象的動(dòng)畫卡片、投影、實(shí)物或生動(dòng)的語(yǔ)言描述非常感興趣，他們的思維也就容易被啟迪、開(kāi)發(fā)、激活。比如在教學(xué)《速度》時(shí)，教師適當(dāng)?shù)剡x擇一些動(dòng)物（如獵豹和蝸牛）的運(yùn)動(dòng)情況視頻，讓學(xué)生觀看并提問(wèn)“如何來(lái)形容它們，怎么比較它們的快慢？”這樣就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而引入速度知識(shí)的教學(xué)。對(duì)創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境產(chǎn)生可持續(xù)的動(dòng)機(jī)，這種直觀是一種催化劑，給學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)帶來(lái)一定的生活色彩，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)策略意識(shí)的培養(yǎng)，必將促使學(xué)生積極思維。

3、創(chuàng)設(shè)生活情境：物理來(lái)源于生活，讓學(xué)生感受到物理就在他們的周圍。因此，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活中的情境，強(qiáng)化感性認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到學(xué)生對(duì)物理的理解。在教學(xué)中，教師適當(dāng)?shù)靥岢錾顔?wèn)題，是學(xué)生更好地投入物理學(xué)習(xí)，比如在教學(xué)《物態(tài)變化》這一章時(shí)，生活中霧、露的形成，雨、雪的形成等等都可以作為我們的素材。在生活中我們經(jīng)常會(huì)看到“白汽”，比如舞臺(tái)上渲染氣氛的“白煙”也一直都認(rèn)為它是水蒸氣，或者是二氧化碳，學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們把它提出來(lái)進(jìn)行討論，進(jìn)而得到它們是許多小水珠，是有水蒸氣液化形成的，引起了學(xué)生的強(qiáng)烈震撼。

4、創(chuàng)設(shè)游戲情境：學(xué)生集中注意的時(shí)間較短，穩(wěn)定性差，分配注意的能力較差，教師可創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生在游戲的活動(dòng)中不知不覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，以延長(zhǎng)有意注意的時(shí)間及增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。比如在教學(xué)《物體的運(yùn)動(dòng)》時(shí)，我們可以安排游戲讓兩位同學(xué)做一些同步走喝飲料的游戲、如何讓風(fēng)車在無(wú)風(fēng)的教室內(nèi)轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)，在這過(guò)程中，學(xué)生既享受了游戲的樂(lè)趣，又對(duì)運(yùn)動(dòng)和靜止的認(rèn)識(shí)更深刻了。

5、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境：學(xué)生的第一發(fā)展水平和第二發(fā)展水平之間存在著差異。教師應(yīng)走在學(xué)生發(fā)展的前面，創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”。注意適時(shí)、適度創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。一個(gè)生動(dòng)有趣、富有挑戰(zhàn)性和實(shí)際意義的問(wèn)題情境，可以巧妙地引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使得學(xué)生對(duì)新知識(shí)滿懷無(wú)比強(qiáng)烈的求知欲。

三.重動(dòng)手操作，讓學(xué)生體驗(yàn)物理

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，而不是用耳朵聽(tīng)科學(xué)。的確，思維往往是從人的動(dòng)作開(kāi)始的，切斷了活動(dòng)與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。而動(dòng)手實(shí)踐則最易于激發(fā)學(xué)生的思維和想象。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要十分關(guān)注學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在一系列的親身體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、理解新知識(shí)和掌握新知識(shí)，發(fā)展思維能力。

例如教學(xué)如九年級(jí)《壓強(qiáng)》一節(jié)課，針對(duì)探究“壓力作用效果與哪些因素有關(guān)”的實(shí)驗(yàn)，準(zhǔn)備了礦泉水瓶、裝米方槽、砝碼、塑料小方桌、橡皮泥、細(xì)線、氣球、圖釘、跑沫塊等生活用品和材料作為實(shí)驗(yàn)器材。采用學(xué)生分組自選器材和自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行探索實(shí)驗(yàn)，通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生對(duì)壓強(qiáng)知識(shí)的理解。同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)中異常踴躍，樂(lè)于并且勇于探究日常用品或新器件的用途。各個(gè)小組邊做邊摸索，很快就找出很多方案。最后讓學(xué)生代表上講臺(tái)展示自己探究結(jié)果，他們邊演示邊講解，興趣盎然。通過(guò)自己設(shè)計(jì)的一系列有針對(duì)性、啟發(fā)性的實(shí)驗(yàn)和親身體驗(yàn)，很好地達(dá)到了對(duì)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，促進(jìn)了技能的形成。這樣避免了教師一味地講解，學(xué)生一味地記憶。課堂氣氛非常活躍，學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中掌握了知識(shí)。又如在進(jìn)行凸透鏡和凹透鏡的教學(xué)時(shí)，可以組織這樣的活動(dòng)：分組進(jìn)行討論并比賽，看哪組同學(xué)能發(fā)現(xiàn)更多的區(qū)分凸透鏡和凹透鏡的方法，這樣一方面使學(xué)生的積極性得到了充分激發(fā)，又使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有趣味性。

通過(guò)動(dòng)手操作使物理知識(shí)不再那么抽象，理解物理也不再那么空洞，讓學(xué)生對(duì)十分抽象的知識(shí)獲得了相當(dāng)清晰的認(rèn)識(shí)和理解，而且，這樣通過(guò)動(dòng)手操作后獲得的體驗(yàn)是無(wú)比深刻的。

四.重自主探索，讓學(xué)生“再創(chuàng)造”物理

荷蘭著名數(shù)學(xué)教育家H.Freudenthal認(rèn)為，知識(shí)應(yīng)由學(xué)生本人在活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái)，而不是由教師“灌”給學(xué)生。學(xué)生學(xué)習(xí)物理的過(guò)程應(yīng)該是學(xué)生自身的探索、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的過(guò)程，而不是被動(dòng)的接受過(guò)程。

因此，當(dāng)學(xué)生對(duì)某種感興趣的事物產(chǎn)生疑問(wèn)并急于了解其中的奧秘時(shí)，教師不能簡(jiǎn)單地把自己知道的知識(shí)直接傳授給學(xué)生，令他們得到暫時(shí)的滿足，而應(yīng)該充分相信學(xué)生的認(rèn)知潛能，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，積極從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、推理、交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，去大膽地“再創(chuàng)造”物理。

教師要經(jīng)常告訴學(xué)生：“課堂是你的，課本是你的，實(shí)驗(yàn)器材等這些學(xué)具也是你的，這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)也是你的。老師和同學(xué)都是你的助手，想學(xué)到更深的知識(shí)就要靠你自己?！边@樣，在課堂上，學(xué)生始終處于不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，他們經(jīng)過(guò)自主探索，“再創(chuàng)造”了物理知識(shí)，其成功后的喜悅定然也能激勵(lì)他們?cè)偃ァ霸賱?chuàng)造”新的物理知識(shí)。相信，這些樂(lè)于自主探索的孩子，成功會(huì)越來(lái)越多，認(rèn)識(shí)會(huì)越來(lái)越深。

比如在學(xué)習(xí)完熔化和凝固知識(shí)后，碰到一個(gè)問(wèn)題：冬天下雪之后，為了讓地面上的雪盡快熔化，可以灑一些鹽，這是為什么呢？學(xué)生可以討論并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，想到加了鹽之后改變了冰的熔點(diǎn)，即改變了水的凝固點(diǎn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以在家庭廚房里完成。通過(guò)這樣的演變和探索，大大激發(fā)了學(xué)生自主探索的熱情，從而達(dá)到了物理與生活互相融合的目的。

五、重生活應(yīng)用，讓學(xué)生實(shí)踐物理

物理源于生活又服務(wù)于生活，生活中處處有物理。在教學(xué)中，教師應(yīng)經(jīng)常讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生在實(shí)踐物理的過(guò)程中及時(shí)掌握所學(xué)知識(shí)，感悟到物理學(xué)習(xí)的價(jià)值所在，從而增強(qiáng)學(xué)好物理的信心，學(xué)會(huì)用物理的眼光去看周圍的事物，想身邊的事情，拓展物理學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。注重培養(yǎng)學(xué)生“用物理”的意識(shí)，它應(yīng)包含：用物理的眼光去觀察，用物理的知識(shí)去說(shuō)明，用物理的方式去分析，用物理的思想去處理這四個(gè)方面的意識(shí)。用物理的知識(shí)去說(shuō)明，主要指用物理知識(shí)去說(shuō)明解釋生活中的一些現(xiàn)象，如屋頂人字架做成三角形、汽車保護(hù)攔成平行四邊形、車輪成圓形等等，這其中固有數(shù)學(xué)原因，另一方面，也有物理原因，諸如用到滑動(dòng)摩擦力和滾動(dòng)摩擦力，力的平衡等等。

記得有人說(shuō)過(guò)，“教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)”。其實(shí)，面對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)也不例外。任何一堂課，當(dāng)你課后反思的時(shí)候，總會(huì)覺(jué)得有一些不足和遺憾。而你的教學(xué)藝術(shù)水平正是在不斷解決不足和遺憾的過(guò)程中得到了提升。相信只要我們不懈的努力，認(rèn)真研究和解決好以上問(wèn)題，真正讓學(xué)生成為物理課堂的主人，我們教學(xué)業(yè)務(wù)水平一定會(huì)不斷提高，課程改革一定會(huì)結(jié)出豐碩的果實(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1] 勵(lì)雪琴，《教育學(xué)是什么？》，北京大學(xué)出版社，2006年

[2] 胡炳元，《物理課程與教學(xué)論》，浙江教育出版社，2003年