張蕾

隨著教育改革的不斷深入，學生被動接受知識的教學方式已逐漸被互動式自主學習方式所取代。幾年來，我結合自己的教學實際，在著力推進以構建自主互助學習型課堂教學模式為內(nèi)容的課堂教學改革中，已取得了課堂教學改革的重大突破，使學生主動參與學習過程，自主探究，快樂地獲取知識，課堂教學效率和學生綜合素質得到了全面提升。

一、“互動式”與互助式語文課堂教學模式構建的理論依據(jù)

構建主義的學習理論認為，學習是獲取知識的過程，學習者在一定的社會、文化背景下，借助他人（老師和同學）的幫助，利用必要的資料（包括教材、掛圖、網(wǎng)站、課件等）通過意義構建而獲得。因此構建主義倡導在教師的指導下，通過互動的方式，即師生互動、生生互動、人機互動或組組互助、生生互助，來完成對當前所學知識的意義建構，最終促使學生形成“終身欣賞和認識這個世界”的能力。

二、“互動式”與互助式語文課堂教學流程

（一）課前導學

教師應當在每節(jié)課前，依據(jù)學生的狀況及教材的特點，精心設計并預先提出可以與教師的設計和學生的需要基本一致、實現(xiàn)因材施教且有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力的目標問題；根據(jù)學生的準備情況及該節(jié)課內(nèi)容的特點，較科學地設計出課堂教學計劃和形式。

學生做好課前預習；了解文本內(nèi)容，通過各種自主學習，進行信息積累。在學習中有意識培養(yǎng)自己學習的主動性、積極性，重視合作學習。生成有意義、有價值的新問題。

（二）學習目標

第一，要想創(chuàng)設好課堂情景氛圍，開動學生思維，必須要設計好學習目標。學習目標的設計一定要符合“三維”特征，即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。

第二，根據(jù)學習目標，設計好學習重點、難點，并預先設計出課堂導學流程，科學實施，鼓勵學生參與學習過程，培養(yǎng)學生的參與意識。利用小展和大展提升表達能力。

（三）互助設定

第一，確定小組發(fā)言人主持分組討論并代表該組陳述觀點，小組發(fā)言人須輪流擔任。

第二，學生間結對子，形成微小組這樣的合作體，為互動作準備。

（四）互動形式

1.對學

相互檢查導學案完成情況。

2.群學

解決導學案中存在的疑點。

3.小展

開展“兵教兵”“兵練兵”“兵強兵”活動。

三、“互動式語文課堂教學的具體實施

學生是知識意義的主動構建者，教師是教學過程的組織者、調控者，是學生學習的指導者、幫助者和促進者，教材（教學目標、學習內(nèi)容）是學生主動建構意義的對象，媒體是學生認知的工具。這三個環(huán)節(jié)不是機械地獨立，而是組合起來的有機整體。

1.教師激趣

利用多媒體教學，精選圖片、動畫、聲音和內(nèi)容，創(chuàng)設有利于學生學習的情境，引起學生的好奇和注意，學生在欣賞、觀察中樂于主動地投入到學習。

2.教師設疑

教師設疑，應重在一個巧字，教師的提問要適合學生的年齡特征和認知心理，既要結合教材內(nèi)容，又要聯(lián)系學生的生活實踐。例如，在學習《故鄉(xiāng)》一課，我就提出了五個論題，一是論閏土的變化；二是說說“豆腐西施”；三是從《故鄉(xiāng)》看環(huán)境描寫之美；四是《故鄉(xiāng)》帶給我的思考；五是從《故鄉(xiāng)》認識魯迅。學生任選其一，查資料，讀文本，忙的不亦樂乎，最后都完成了任務。

3.教師善導

教師善導，是指教師要善于引導，激勵學生勤勉探索，在課堂教學過程中，利用提供的相關信息與資源，引導學生圍繞具體的教學目標或問題進行獨立地思考，或在老師和同學的協(xié)同下，通過小組討論、辯論等方式來分析問題的結構，構思解題的思路，共同實現(xiàn)意義的構建過程。

四、“互動式”語文課堂教學的誤區(qū)與實施策略

多年來，在教授語文時，大多教師對于語文課堂的“互動”有些不所適從，主要靠講授來完成?；A知識與基本能力的處理，文體解讀與知識體系的處理，都是語文課堂教學要解決的問題。

引起探究的互動內(nèi)涵重教學過程的呈現(xiàn)形式而輕挖掘學生的原有經(jīng)驗，生活體悟等課程資源，有民主平等的教育理念而無用心呵護、真情尊重的教學細節(jié)，有操作演示等實踐活動而缺嚴謹周密、合乎情理的科學設計等。

（一）創(chuàng)設問題情境

“互動”必須“參與”，“參與”才能“互助”。那么，教師調動學生參與的關鍵在哪里？答案是：問題。通過創(chuàng)設問題情境，吸引學生主動參與和全員參與互動。例如同是《故鄉(xiāng)》在創(chuàng)設問題時，有的教師對教材挖掘不夠，設計的問題膚淺，學生學不到真正的知識。我在設計問題時，充分注意學生這一環(huán)，備學生是關鍵。分析人物是這篇課文的關鍵，找適合學生話題的切入點，就能調動學生的思維。如少年閏土與自己的對比，怎樣看“西施”與“圓規(guī)”。

（二）挖掘生活資源

陶行知先生在上世紀20年代提出“生活即教育，用生活來教育，為生活而教育”。

語文是工具學科，注重人文性，植根于生活，是由“生活世界”提煉而成的“立文學世界”，回歸生活、回歸原汁原味語文是新課改中語文學科追求的目標！也是語文學科的重要特色。因此，語文教學必須挖掘豐富的生活課程資源！以此為紐帶，用感性的、生動的、豐富的生活世界去滿足學生在理智、情感等多方面發(fā)展的需要，激發(fā)學生積極主動地參與互動，讓學生在生動的、熟悉的生活情境中共同建構互動，從而達到師生教學相長。