劉芳

【摘 要】

改革開放以來，隨著時代的發(fā)展與社會的進(jìn)步，教育成為越來越多人關(guān)注的時政熱點(diǎn)。傳統(tǒng)的教育理念與方式普遍存在著枯燥、死板、滿堂灌等缺點(diǎn)。目前，語文教學(xué)方式研究的重點(diǎn)在于主題教學(xué)方式。這是一種全新的教學(xué)方式，其目的與意義在于，通過主題教學(xué)的方式，幫助小學(xué)生樹立正確的文化觀與價值觀，促進(jìn)綜合能力的提高。本文通過研究主題教學(xué)方法在日常教育教學(xué)生活中的相關(guān)內(nèi)容，做出分析，并給予一定的建議。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 主題教學(xué) 研究

眾所周知，小學(xué)是學(xué)生對知識的初步基礎(chǔ)與認(rèn)識的重要階段，學(xué)生在這一階段處于一個學(xué)習(xí)的最佳時期，這就要求老師與學(xué)校必須重視語文教學(xué)質(zhì)量與方式，根據(jù)每一個班級以及年級的不同特征，因材施教，選用不用的教學(xué)方式。作為老師，必須敢于創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)錯誤的教學(xué)方式，設(shè)計合理的課前引入教案；作為學(xué)校，必須建立健全合理的教學(xué)制度，加大對師資力量的培養(yǎng)，保證每一個學(xué)生學(xué)有所得。

“主題教學(xué)”是一種時代發(fā)展的產(chǎn)物，也是當(dāng)下較為關(guān)注的教學(xué)方式之一。這種教學(xué)方式能夠?qū)⒄n堂的知識點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，形成一個綜合性較強(qiáng)、較為系統(tǒng)且具有文化內(nèi)涵的知識網(wǎng)。真正實(shí)現(xiàn)了在完成大綱任務(wù)的同時，使教學(xué)內(nèi)容經(jīng)歷了一個由淺到深、由易到難的合理過程。給予學(xué)生一個充分的思考空間與練習(xí)空間。具有靈活性較強(qiáng)、學(xué)生較容易接受的優(yōu)點(diǎn)。同時，不僅僅幫助學(xué)生形成愛思考、勤思考、愛動手的好習(xí)慣，更提高了學(xué)生整體的文化素養(yǎng)。

1.主題教學(xué)模式的實(shí)踐探究

1.1突破限制整合教學(xué)內(nèi)容

在當(dāng)下“以人為本”教學(xué)觀念盛行的大環(huán)境下。大部分學(xué)校通過減少課時的方式，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，給與學(xué)生一定的空間。這也意味著學(xué)校必須合理地安排課時，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提煉。而主題教學(xué)的應(yīng)用就可以做到以上幾點(diǎn)，幫助學(xué)校整合教學(xué)內(nèi)容，篩選教學(xué)內(nèi)容，區(qū)分精讀文章與略讀文章。這樣做不僅能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，合理安排時間，在收獲知識的同時，也養(yǎng)成了良好的讀書習(xí)慣，并提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。除此之外，對于主題相同的教學(xué)內(nèi)容，老師必須將教學(xué)大綱作為基礎(chǔ)，學(xué)生的理解程度作為教學(xué)的主要目的。如上述案例中，《將相和》與《草船借箭》的教育意義、所蘊(yùn)含的生活哲理很豐富，需作為精讀課程來學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生投入大量精力解讀；而《景陽岡》《猴王出世》兩篇可作為略讀。傳統(tǒng)的教學(xué)安排中，通常都是將名著分散在幾個不同的單元內(nèi)。但是，這種做法不利于學(xué)生閱讀的連貫性。所以，主題教學(xué)方式將名著的閱讀統(tǒng)一安排在一個單元內(nèi)，形成一個完整的名著閱讀體系。幫助學(xué)生在短時期內(nèi)學(xué)習(xí)更多的名著知識，加深對名著的印象，學(xué)會分析不同類型名著的鑒賞方法。

1.2逐層遞進(jìn)延長教學(xué)時間

小學(xué)是學(xué)生初步接觸語言的新階段，這也意味著學(xué)生必須經(jīng)歷一個由淺到深、由易到難的過程，經(jīng)過自身的不斷努力與積累，在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)，課中練習(xí)，課下復(fù)習(xí)的好習(xí)慣。只有這樣才能真正做到“溫故而知新”，達(dá)到學(xué)有所得的境界。但是這樣的教學(xué)模式也存在著以下缺陷：第一，課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)階段需要花費(fèi)的時間過多；第二，如何保證學(xué)生在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)時具有高度的自覺性。在復(fù)習(xí)的過程中，大部分學(xué)生沒有家長或者老師的監(jiān)督時，都只是草草了事；在預(yù)習(xí)的過程中，由于無人進(jìn)行適當(dāng)合理的指導(dǎo)，就會導(dǎo)致學(xué)生無法真正理解文中的內(nèi)容。所以，無論是預(yù)習(xí)，還是復(fù)習(xí)都無法真正達(dá)到預(yù)期的效果。只會導(dǎo)致學(xué)生在課堂中出現(xiàn)精神不集中的現(xiàn)象。但是，主題教學(xué)的方式，是將內(nèi)容相近、題材相似的課程放在同一個單元，讓學(xué)生進(jìn)行長時間的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，起到“承上啟下”的作用。再加上一單元的學(xué)習(xí)時間較長，也能提高學(xué)生在課堂中的注意力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.3統(tǒng)一目標(biāo)分設(shè)教學(xué)任務(wù)

主題教學(xué)模式與傳統(tǒng)的任務(wù)驅(qū)動模式并非是一種對立關(guān)系，相反，兩者之間存在著一定的關(guān)系。在日常的教育教學(xué)活動中，主題教學(xué)與任務(wù)驅(qū)動模式常常處于一種合作的狀態(tài)。主題教學(xué)模式是將所有內(nèi)容相同、感情相似的文章放在同一單元，讓學(xué)生進(jìn)行長期系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。同一單元的文章具有相同的教學(xué)目標(biāo)，卻又有各自不同的教學(xué)內(nèi)容知識點(diǎn)。以名著教學(xué)主題為例，在這個單元，主要的教學(xué)的大目標(biāo)在于：了解古典文學(xué)并學(xué)會鑒賞古典文學(xué)的方法。而每一篇文章又有其各自不同的小目標(biāo)。如《將相和》的教學(xué)目標(biāo)是在理解名著文學(xué)鑒賞方法的基礎(chǔ)上，掌握文言文的閱讀技巧，了解戰(zhàn)國時期趙國的歷史背景；而《猴王出世》在完成統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)了解《西游記》中相關(guān)故事背景。精讀與略讀兩個層次的教學(xué)目標(biāo)雖略有不同，但總體都是圍繞名著鑒賞的目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，目標(biāo)清晰，學(xué)生較易理解、掌握。

1.4系統(tǒng)化構(gòu)建，建立多元主題教學(xué)評價體系

對于主題教學(xué)模式的評價、考察，我們一般從以下四個方面進(jìn)行：第一方面，主題教學(xué)模式是否能夠吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；第二方面，在主題教學(xué)模式中，學(xué)生是否能夠?qū)W會相應(yīng)的知識點(diǎn)；第三方面，主題課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富性；第四方面，主題課堂對于學(xué)生的積極作用以及價值。而對于學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)以及核心價值觀的考察，我們一般采用兩種方法：一、形成性；二、總結(jié)性。其中，形成性包括主題護(hù)照與分享測評，；而形成性則指的是最終的綜合評價。主題護(hù)照包括六個不同的系列，當(dāng)確定主題后，在護(hù)照中記錄學(xué)生的日常學(xué)習(xí)狀態(tài)。分項測評指的是，根據(jù)不同年級的學(xué)生考察學(xué)生是否達(dá)到相應(yīng)的能力。綜合測評則指的是，學(xué)生對于語文的文字應(yīng)用能力，以及利用知識點(diǎn)解決實(shí)際問題的能力。

2.結(jié)語

隨著新課改的推進(jìn)，教育界掀起了一陣改革的熱潮。在新課改的推動下，小學(xué)語文教學(xué)方式呈現(xiàn)一種蓬勃向上的發(fā)展趨勢，更加注重“以人為本”，強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，并將語文學(xué)科與其他學(xué)科形成緊密聯(lián)系。

【參考文獻(xiàn)】

【1】李琦.小學(xué)語文主題教學(xué)實(shí)踐研究【J】.現(xiàn)代交際，2016（24）

【2】竇桂梅.小學(xué)語文主題教學(xué)實(shí)踐研究【J】.課程·教材·教法，2014（05）