陳玉武

作文批改是初中作文教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作當(dāng)中存在的問(wèn)題，以便針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，提升其寫作能力。初中階段的學(xué)生往往十分敏感，這就需要教師在作文批改當(dāng)中注重運(yùn)用激勵(lì)藝術(shù)，也就是要用批改的方式來(lái)發(fā)動(dòng)學(xué)生的激情以及積極性，切實(shí)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在潛力。本文將重點(diǎn)就如何將激勵(lì)藝術(shù)應(yīng)用到初中作文批改當(dāng)中進(jìn)行探討。

1.利用書(shū)面激勵(lì)，強(qiáng)化寫作信心

書(shū)面激勵(lì)是初中作文教學(xué)中批改激勵(lì)藝術(shù)當(dāng)中的一個(gè)重要組成部分，也是增強(qiáng)學(xué)生寫作自信心的一種手段，而在具體的應(yīng)用當(dāng)中又會(huì)有不同的方法，主要有以下三種：第一，分?jǐn)?shù)激勵(lì)法。在作文批改的書(shū)面激勵(lì)當(dāng)中，教師可以恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用分?jǐn)?shù)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的寫作熱情。在實(shí)際的批改環(huán)節(jié)不能過(guò)低的壓制分?jǐn)?shù)，或者是運(yùn)用不恰當(dāng)?shù)耐{方法讓學(xué)生產(chǎn)生寫作動(dòng)力，相反的是要運(yùn)用寬容送分的激勵(lì)方法來(lái)活躍學(xué)生的心理狀態(tài)，讓他們能夠得到心理上的滿足，感受成功的寫作體驗(yàn)，幫助學(xué)生逐步建立起寫作的信心。例如，批改寫作能力強(qiáng)學(xué)生的作文，可以給出高分或者是滿分；中等學(xué)生可以給出優(yōu)惠分；寫作能力較差的學(xué)生可以給出鼓勵(lì)分，而對(duì)于寫作最差的學(xué)生可以運(yùn)用不打分的方式進(jìn)行初步的處理，在經(jīng)過(guò)教師的耐心輔導(dǎo)以及學(xué)生的作文完善之后再進(jìn)行打分，讓每一位學(xué)生都能感受到成功的愉悅。第二，符號(hào)激勵(lì)。每一個(gè)學(xué)生智力能力差異較大，而最為主要的是教師要激發(fā)學(xué)生的智慧和能力，強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，每一位學(xué)生都能提供一個(gè)成功的機(jī)會(huì)。為此教師在批改當(dāng)中可以互用畫(huà)紅圈的方式來(lái)勾畫(huà)出學(xué)生的優(yōu)秀語(yǔ)言，看哪一位學(xué)生獲得的紅圈圈最多，那么就證明他們的作文越優(yōu)秀，用這樣的符號(hào)可以極大的激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，起到良好的激勵(lì)作用。第三，文字激勵(lì)。顧名思義就是為學(xué)生的作文寫上良好的評(píng)語(yǔ)，除了勾畫(huà)出批改符號(hào)之外，還可以增加有著激勵(lì)性特點(diǎn)的評(píng)語(yǔ)。如這一詞語(yǔ)用得極其精妙！題目十分引人入勝！

2.利用語(yǔ)言激勵(lì)，激發(fā)寫作潛能

為了有效發(fā)掘出學(xué)生的寫作潛能，讓學(xué)生能夠充分將自己的才智和優(yōu)勢(shì)你現(xiàn)在作文創(chuàng)作當(dāng)中，教師除了運(yùn)用書(shū)面激勵(lì)方法以外，還可以恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用語(yǔ)言激勵(lì)，使得學(xué)生的潛能得到挖掘，也讓學(xué)生在語(yǔ)言激勵(lì)之下獲得持續(xù)不斷的寫作動(dòng)力。第一，面批激勵(lì)法。其中的一種方法是在完成作文輔導(dǎo)之后，教師運(yùn)用發(fā)到好處的語(yǔ)言對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言上的激勵(lì)和鼓舞，如同學(xué)們的作文質(zhì)量都有了很大的提高，能夠看出學(xué)生的認(rèn)真寫作，有很多同學(xué)的進(jìn)步也是非常顯著的，這一次相信大家會(huì)寫出更高質(zhì)量的文章，期待你們更好的表現(xiàn)。這樣的語(yǔ)言能夠體現(xiàn)出教師對(duì)于學(xué)生的肯定和期望，讓學(xué)生集體感受到教師良苦用心之后主動(dòng)的投入到高質(zhì)量文章的創(chuàng)作中。另外一種方式是針對(duì)寫作內(nèi)容不完整以及作文字?jǐn)?shù)不夠的作文進(jìn)行面批修改，通過(guò)作文輔導(dǎo)和對(duì)學(xué)生的啟發(fā)學(xué)生對(duì)不完整內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，并補(bǔ)上不足的字?jǐn)?shù)。學(xué)生完成作文的修正任務(wù)之后，教師可以給出激勵(lì)性的語(yǔ)言來(lái)激發(fā)學(xué)生的信心，如你的作文補(bǔ)得非常認(rèn)真，內(nèi)容練得十分完整了，能夠看出來(lái)你是很有寫作天賦的，只是沒(méi)有在其中花費(fèi)更多的時(shí)間和精力，相信你下次一定會(huì)做得更好。這些激勵(lì)性的語(yǔ)言可以讓學(xué)生的積極情緒被激發(fā)出來(lái)，保持一種興奮的心理狀態(tài)，也使得學(xué)生的寫作意志能夠不斷的增強(qiáng)。

3.利用互動(dòng)激勵(lì)，強(qiáng)化寫作質(zhì)量

互動(dòng)批改激勵(lì)同樣也是作文教學(xué)當(dāng)中批改激勵(lì)藝術(shù)的組成部分，對(duì)于學(xué)生寫作興趣的強(qiáng)化以及質(zhì)量的提高有著推動(dòng)作用，具體可以運(yùn)用這樣的方法：第一，互動(dòng)批改。教師可以將學(xué)生劃分成不同的小組，小組之間展開(kāi)作文的互相批改。教師可以將作文質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和要求進(jìn)行闡述，之后，讓學(xué)生在小組當(dāng)中對(duì)自己的作文進(jìn)行閱讀，然后運(yùn)用自評(píng)自改和互評(píng)互改的方法學(xué)生在互動(dòng)模式當(dāng)中完成修改，那么同學(xué)之間會(huì)形成巨大的激勵(lì)作用，同時(shí)也可以鍛煉學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)，做到集思廣益，學(xué)生也會(huì)十分自覺(jué)的取長(zhǎng)補(bǔ)短，在今后的寫作當(dāng)中學(xué)習(xí)他人優(yōu)勢(shì)，改正自己的不足。第二，自我介紹。這實(shí)際上是教師在批改之后選擇優(yōu)秀舞學(xué)生的作品，并讓作文的主人對(duì)自己寫作成功的原因進(jìn)行介紹。例如，學(xué)生可以將自己觀察事物和描寫感受的方法講述出來(lái)，表達(dá)自己在作文布局和構(gòu)思等方面的技巧，使得其他同學(xué)能夠產(chǎn)生一種共鳴，將其作為自己的寫作榜樣。這樣的激勵(lì)方法可以說(shuō)是一種絕妙的激勵(lì)手段，是在潛移默化當(dāng)中產(chǎn)生的。第三，共同欣賞。教師可以將學(xué)生日常練筆或者是作文當(dāng)中的優(yōu)秀作品進(jìn)行精心的挑選，并讓學(xué)生將其抄寫在稿紙或者是黑板報(bào)上，讓大家共同欣賞優(yōu)秀的作品，這樣的方式能夠讓寫作優(yōu)秀的學(xué)生通過(guò)不斷提高自己來(lái)進(jìn)一步提升寫作質(zhì)量，能夠讓寫作能力稍差的學(xué)生受到鼓勵(lì)，爭(zhēng)取通過(guò)自己完善寫作質(zhì)量和提高寫作能力來(lái)讓自己的作品展示在同學(xué)面前。

初中生具有強(qiáng)大的潛能，但是更為主要的是要充分挖掘和激發(fā)他們的潛力，這其中激勵(lì)的作用是不可或缺的。將批改激勵(lì)藝術(shù)應(yīng)用到作文教學(xué)當(dāng)中顯得尤為關(guān)鍵，能夠采用激勵(lì)的方法來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的寫作認(rèn)知，并對(duì)學(xué)生的高質(zhì)量寫作提供內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，不斷增強(qiáng)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，寫出優(yōu)秀作品。對(duì)此，初中語(yǔ)文教師要采用多元化的批改激勵(lì)藝術(shù)方法來(lái)優(yōu)化作文教學(xué)的批改環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮其對(duì)于學(xué)生寫作的激勵(lì)和促進(jìn)作用。