張翠

【摘 要】

教育激勵(lì)理論的根本是通過(guò)鼓勵(lì)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升。在初中班級(jí)管理教育中應(yīng)用教育激勵(lì)理論可以有效促進(jìn)班集體建設(shè)的不斷創(chuàng)新。目前，初中班級(jí)管理方面仍存在諸多問(wèn)題，筆者對(duì)于如何有效運(yùn)用教育激勵(lì)理論提出幾點(diǎn)方法，有效提高班集體建設(shè)的管理水平。

【關(guān)鍵詞】

教育激勵(lì)理論 初中 班級(jí)管理

新課改強(qiáng)調(diào)：初中生在學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)最大限度的挖掘自身的能動(dòng)性及創(chuàng)新精神?，F(xiàn)如今，初中班級(jí)管理中普遍存在的問(wèn)題為學(xué)生不注重主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，缺少主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，從而使班集體缺少活力和創(chuàng)新。因此，要求教師在教學(xué)過(guò)程中能夠靈活、合理的運(yùn)用教育激勵(lì)理論，以高效完成初中教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率。教師的適時(shí)鼓勵(lì)及感化可以大大提升學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，從而提高初中生的學(xué)習(xí)成績(jī)。本文針對(duì)初中班級(jí)管理所存在的問(wèn)題作出了具體分析，并就教育激勵(lì)理論在初中教學(xué)中的正確應(yīng)用提出如下方法。

一、教育激勵(lì)理論

（一）教育激勵(lì)理論含義

所謂激勵(lì)就是指用有效的方式促進(jìn)人的積極向上和創(chuàng)新精神。教育激勵(lì)理論在初中教學(xué)的成功實(shí)施就是運(yùn)用的激勵(lì)法。教育激勵(lì)理論是一種正確、合理管理方法，其要求教師不斷完善教學(xué)模式，豐富教學(xué)方法，以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。教育激勵(lì)法是指教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)給予學(xué)生及時(shí)的鼓勵(lì)和夸贊來(lái)增加學(xué)生的自信心，使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而全身心參與到教學(xué)活動(dòng)中。所以，通過(guò)激勵(lì)學(xué)生來(lái)樹立學(xué)生的自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這樣學(xué)生才能掌握與鞏固新的技能與知識(shí)，使教學(xué)效果事半功倍。

（二）激勵(lì)作用

初中時(shí)期的學(xué)習(xí)很關(guān)鍵，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也相對(duì)增加，極易造成學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性的缺失，因此，適當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生鼓勵(lì)和贊揚(yáng)可以激活他們的主觀能動(dòng)性。學(xué)校由多個(gè)班級(jí)構(gòu)成，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身職責(zé)，管理好每個(gè)班級(jí)，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)輕松、充滿生命力的班級(jí)環(huán)境，從而使校園文化更加積極健康，利于學(xué)生學(xué)習(xí)。一個(gè)積極進(jìn)取、充滿活力的班集體，需要教師制定一個(gè)正確、有效的班級(jí)激勵(lì)制度。每個(gè)學(xué)生都渴望得到老師的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)及時(shí)的鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生肯定自己的學(xué)習(xí)能力，增加學(xué)習(xí)信心，使整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚。

二、初中班級(jí)管理的現(xiàn)狀分析

隨著社會(huì)的進(jìn)步，家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育問(wèn)題也愈加關(guān)注和重視。班級(jí)管理的好壞直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和價(jià)值觀念。因我國(guó)教學(xué)長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，如今班級(jí)管理和教學(xué)仍然存在滯后性，此種管理模式存在的問(wèn)題主要集中在對(duì)學(xué)生的片面化評(píng)價(jià)，而且也沒(méi)有真正的關(guān)注學(xué)生的心理活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)都以考試成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)。若是學(xué)生的考試成績(jī)優(yōu)秀，教師就認(rèn)定為是好學(xué)生，而考試成績(jī)差，教師就認(rèn)定這些學(xué)生沒(méi)有前途，甚至放棄培養(yǎng)，這是一種極其錯(cuò)誤的認(rèn)知，不僅有違教者品德，也會(huì)使學(xué)生在內(nèi)心深處產(chǎn)生一種自卑感，對(duì)自己的認(rèn)知產(chǎn)生一定偏差。除此之外，教師這種單調(diào)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神和積極性也會(huì)造成一定影響，有礙于學(xué)生身體和心理的發(fā)展。

三、教育激勵(lì)理論的運(yùn)用

（一）期望教育激勵(lì)理論

每位教師對(duì)自己的學(xué)生都會(huì)抱有期望，不管期望值的大小，都會(huì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和積極性的提高。期望可以產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理暗示作用，期望者會(huì)把主要精力放在學(xué)生身上，更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和身心健康；而被期望者內(nèi)心則會(huì)產(chǎn)生一種心理暗示，告誡自己一定要努力實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不辜負(fù)教師的教誨和期望。通常情況下，教師對(duì)學(xué)生的期望越高，學(xué)生的自信越滿，自然會(huì)主動(dòng)、認(rèn)真的投入到學(xué)習(xí)中。這種期望，會(huì)讓學(xué)生們有種被肯定的滿足感和被充分尊重與信任的感覺，因此取得良好的時(shí)效性。另外，教師需注意的是，對(duì)學(xué)生的期望不能超出學(xué)生自身的能力范疇，要切合實(shí)際。如果教師對(duì)學(xué)生的期望太高，結(jié)果往往會(huì)適得其反，學(xué)生即使盡全力也難以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，久而久之，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理和抵觸情緒。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)定對(duì)學(xué)生的期望值，才能起到積極的正面作用。

（二）關(guān)愛教育激勵(lì)理論

在日常的學(xué)習(xí)和生活中，教師往往過(guò)于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，從而忽略了學(xué)生的心理感受。學(xué)生時(shí)期心里發(fā)育尚未完全成熟，情感起伏波動(dòng)大，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)下滑時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)的進(jìn)行溝通和心理疏導(dǎo)，多給學(xué)生一些關(guān)愛，找出成績(jī)波動(dòng)的具體原因，而不是一味的批評(píng)、責(zé)問(wèn)。比如由于學(xué)習(xí)壓力大，從而影響了學(xué)習(xí)進(jìn)度，或是因?yàn)閷W(xué)生的心理狀態(tài)不好，實(shí)際水平?jīng)]有真正的發(fā)揮出來(lái)。然后教師可依據(jù)實(shí)際情況指導(dǎo)和幫助學(xué)生，并不斷的激勵(lì)他們，讓學(xué)生有一種被尊重和肯定的感覺。與此同時(shí)，教師應(yīng)積極的與學(xué)生進(jìn)行交流、溝通，了解每一位學(xué)生的心理需求，在緊抓知識(shí)教育的同時(shí)，最大限度的滿足學(xué)生的心理需求。這樣，不僅豐富了學(xué)生的內(nèi)心世界，也增進(jìn)了師生間的情感，學(xué)生的心情愉悅，學(xué)習(xí)成績(jī)自然會(huì)有所提升。

（三）榜樣教育激勵(lì)理論

模仿是人的一種特有的能力，這種能力與生俱來(lái)，將模仿能力合理的應(yīng)用于學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)習(xí)有一定的促進(jìn)作用。要想合理的運(yùn)用模仿能力，首先應(yīng)找到一個(gè)可作為榜樣的模仿對(duì)象。在日常的學(xué)習(xí)生活中，榜樣的力量不容小覷。班級(jí)里的同學(xué)、老師都有很多值得學(xué)習(xí)的地方，教師應(yīng)以自身為榜樣，發(fā)揮榜樣的力量，以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生，促進(jìn)他們共同進(jìn)步，趕超榜樣。教師是學(xué)生最好的榜樣，因此，要求教師擁有良好的道德素養(yǎng)和思想品格，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)充分注意自身的言行舉止，多為學(xué)生傳遞正能量。在教師長(zhǎng)期的熏陶感染下，學(xué)生會(huì)更加積極的投入到學(xué)習(xí)中，享受生活和學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣。

【結(jié) 語(yǔ)】

一個(gè)優(yōu)秀、充滿正能量的班集體需要教師不斷的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得以充分發(fā)揮。將教育激勵(lì)理論應(yīng)用于初中班級(jí)管理教學(xué)中，可以使學(xué)生不斷的得到肯定和贊揚(yáng)，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)，班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍也變的更加濃厚，起到事半功倍的效果。因而，在平時(shí)的班級(jí)管理中，教師應(yīng)靈活、合理的運(yùn)用教育激勵(lì)理論的方式方法，構(gòu)建積極進(jìn)取、奮發(fā)向上的班集體。如此，不僅有效落實(shí)了以人為本的教育方針，也促進(jìn)了學(xué)生身體和心理的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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【2】陳曄.教育激勵(lì)理論在初中班級(jí)管理中的運(yùn)用探究【D】. 蘇州大學(xué)，2011