莊艷雯

【摘 要】

小學(xué)語文新課程標準強調(diào)：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”而寫作是與他人交流的一種方式，是學(xué)生認識世界、認識自我的方式，是學(xué)生生活與學(xué)習(xí)的需要，同時也是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)。恰當?shù)摹白x寫結(jié)合”是重要的語文學(xué)習(xí)方式。適當?shù)娜谌胱魑慕虒W(xué)指導(dǎo)能夠指導(dǎo)學(xué)生通過借鑒文章來進行模仿寫作練習(xí)，將閱讀與寫作有機地結(jié)合起來，提高學(xué)生的閱讀與表達能力，從而提高學(xué)生的語文綜合水平。

【關(guān)鍵詞】

讀寫結(jié)合 群文閱讀 課型分類 篇章結(jié)構(gòu)

1.初探，小荷才露尖尖角

葉圣陶先生曾在《兼論讀和寫的關(guān)系》中指出：“語文包括閱讀和寫作兩個方面，讀寫結(jié)合是提高閱讀能力和寫作能力的根本方法。”適當?shù)娜谌胱魑慕虒W(xué)指導(dǎo)能夠指導(dǎo)學(xué)生通過借鑒文章來進行模仿寫作練習(xí)，將閱讀與寫作有機地結(jié)合起來，提高學(xué)生的閱讀與表達能力，從而提高學(xué)生的語文綜合水平。在閱讀教學(xué)過程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生對課文作者的表現(xiàn)方式和表達手法進行摹仿、有目的進行仿寫。

2.遷移，接天蓮葉無窮碧

2.1打開一扇窗——比較中把握向讀學(xué)寫的內(nèi)涵

筆者發(fā)現(xiàn)蘇教版五年級上冊課文《黃山奇松》，以生動的筆墨描寫了黃山奇松的“奇”，抒發(fā)了作者對它們的贊嘆之情。怎樣喚起學(xué)生的好奇之心，引領(lǐng)學(xué)生通過對文本的品詞析句體悟“奇”所在，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)語言文字的運用，架構(gòu)篇章，成為亟待解決的問題。從語言文字看，抓住文中的比喻句體悟“一切比喻皆有情”，賞析作者是如何表現(xiàn)松樹生長環(huán)境和姿態(tài)的奇特。在結(jié)構(gòu)上，應(yīng)抓總分的謀篇，抓有詳有略的布局、抓點面結(jié)合的安排、抓情景交融的方式。

下面以《黃山奇松》的教學(xué)片段為例：

師：怪不得人們說黃山“無石不松、無松不奇”，假如你就是陪客松，你會怎樣向游人介紹黃山的其他松樹呢？（播放視頻）你能試著把詩歌補充完整嗎？

出示：黃山松千姿百態(tài)，造型獨特。

它們有的屹立山頂，像______________ ；

有的從山腰斜出，像______________ ；

有的臥在山間，似乎______________ 。

生：它們有的屹立山頂，像士兵守護著黃山的安全；有的彎曲在兩峰之間，如同架起一座橋梁……

師：這么多的奇松，要想寫盡，恐怕千言萬語也不夠啊。指名讀課文第三自然段，想一想課文是怎么描繪千姿百態(tài)的松樹？你喜歡哪種表達方式？

生：我喜歡文中的表達，短句的運用使得課文讀起來更有節(jié)奏。

生：黃山的松樹還有很多很多，課文的第二自然段已經(jīng)向我們詳細介紹了迎客松、陪客松、送客松。所以我覺得在介紹其他松樹的時候可以略寫來表現(xiàn)姿態(tài)的奇特。

師：是??！在有詳有略描寫松樹時，作者還通過總——分的形式來展開描寫，使得全文更加清晰、有條理?？磥硪獙懞靡黄恼?，不管是結(jié)構(gòu)還是內(nèi)容，都需要好好斟酌。

師：出示黃山怪石圖后進行仿寫指導(dǎo)。例如寫怪石，重點圍繞哪個字寫？

生：怪。

師：第一句話可以怎么寫？

生：黃山石真是千奇百怪。

將圖文結(jié)合起來，在閱讀比較中體悟文本語言的同時關(guān)注言語表達，學(xué)習(xí)語言運用?？磮D說話，培養(yǎng)學(xué)生想象力的同時提高了它們的說話能力。打開表達方式的一扇窗，引導(dǎo)學(xué)生揣摩、借鑒作者所運用的表達方法描寫其他事物，做到由附到放，有步驟地指導(dǎo)寫作。

2.2 會讀一類文——閱讀中開掘向讀學(xué)寫的資源

運用群文閱讀的方式解讀文本，資源的運用合理、豐富且具有遷移的功能，同時靈活運用課堂動態(tài)生成的資源。

現(xiàn)行的小學(xué)語文教材是以主題組成單元的，一個單元圍繞一個主題往往選編了三篇課文，為開展群文閱讀以及向讀學(xué)寫帶來了極大的便利。如蘇教版五年級下冊第四單元主題是“名城便覽”，課文有《秦兵馬俑》《埃及的金字塔》《音樂之都維也納》。我們可以指導(dǎo)學(xué)生精讀最有特色的課文《秦兵馬俑》。整篇文章條理清楚，語言生動，描寫細致。不僅采用了列數(shù)據(jù)、作比較、舉例子等說明事物的方法，而且展開了豐富合理的想象，從而把秦兵馬俑的特點及當時秦朝的強盛展現(xiàn)在我們面前。在運用群文閱讀的方式教學(xué)其他三篇課文。關(guān)注到三篇課文的課后習(xí)題，課文從哪兩個方面具體介紹秦兵馬俑的？說說從哪里可以看出金字塔是“古埃及人民智慧的結(jié)晶?！闭f說課文是從哪幾方面具體敘述維也納是“音樂之都”的。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)三篇課文都在開頭點明了地理位置，用了許多說明方法來圍繞一個中心表現(xiàn)說明對象的特點。在學(xué)生歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上，圍繞再利用練習(xí)中例文的寫法，寫一篇游記。

3.思考，為有源頭活水來

在教學(xué)的過程中，我發(fā)現(xiàn)了如下幾個問題：一要注意面向全體。在開展群文閱讀，多元化探尋向讀學(xué)寫策略時，學(xué)困生的課外閱讀進度跟不上大部分同學(xué)，因此在寫這一塊很難落實到每個同學(xué)。二要提供選擇，尊重學(xué)生自己喜歡的表達方式，使其發(fā)揮潛能，彰顯個性。三要進行適當?shù)狞c評，評價的主體面向全體學(xué)生，讓學(xué)生多元地參與比較、評價。最后呈現(xiàn)的作文只是結(jié)果，我們更多需要關(guān)注的是在模仿的過程中，學(xué)生是否能夠立足篇章，內(nèi)化結(jié)構(gòu)，提升語言文字的運用與表達能力。

【參考文獻】

【1】韓雪屏. 中國當代閱讀理論與閱讀教學(xué)【M】.四川教育出版社

【2】劉曉燕.語文教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)方法的新思考【J】.讀與寫（教育教學(xué)刊），2010（01）