賀琳　王妍　宋秀娟

【摘要】信息技術(shù)的發(fā)展推動著教育教學(xué)的改革。本文以山東師范大學(xué)為例，根據(jù)布魯姆知識目標的三個維度，對其開設(shè)的混合式教學(xué)課程進行分類分析，通過對課程特點、混合學(xué)習(xí)流程、數(shù)字化學(xué)習(xí)強度、技術(shù)支撐這四個方面的分析，匹配知識目標，提出混合式教學(xué)更有效地實踐方式，并對混合式學(xué)習(xí)的推廣與應(yīng)用提出若干意見。

【關(guān)鍵詞】知識目標混合式教學(xué)混合式學(xué)習(xí)資源平臺

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的熱潮也席卷著教育行列，帶動著數(shù)字化學(xué)習(xí)（E-learning）的蓬勃發(fā)展。在教學(xué)實踐中，信息化教學(xué)對傳統(tǒng)教學(xué)注入新活力的同時帶來一定的沖擊，因此會有更多的人討論誰為主導(dǎo)以及如何將兩者進行平衡的問題。現(xiàn)根據(jù)知識目標的不同維度，比較混合式學(xué)習(xí)的方式、線上線下的時間比以及學(xué)習(xí)效果，在教學(xué)實踐中形成統(tǒng)一而又有所側(cè)重的助于教學(xué)活動的混合式教學(xué)的運行手段。

一、混合式學(xué)習(xí)內(nèi)涵

混合式學(xué)習(xí)是在信息化進入教育環(huán)境后而激發(fā)的一種新的教學(xué)方式。何克抗教授認為，所謂的混合式學(xué)習(xí)就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢結(jié)合起來[1]。也就是說混合式學(xué)習(xí)是對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式的“度化”，即在恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、應(yīng)用合適的學(xué)習(xí)技術(shù)、花費適度的學(xué)習(xí)時間而達到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。

二、混合式學(xué)習(xí)的基本流程

進行混合式學(xué)習(xí)時，類比傳統(tǒng)學(xué)習(xí)，我們可以將其分為三個階段：課前、課上和課后[2]。區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的是：混合式學(xué)習(xí)依賴于更高的技術(shù)以及更多的媒體，將三個階段更加緊密的聯(lián)系起來。在混合式學(xué)習(xí)中，課前教師需要提供大量的學(xué)習(xí)資源，根據(jù)教學(xué)目標制定任務(wù)單，學(xué)生在接到任務(wù)與資源后進行創(chuàng)作，師生、生生可以在平臺上進行討論、答疑，教師記錄所產(chǎn)生的問題以及難點。課上充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，對課前的問題進行解答，對重難點進行分析，同時對學(xué)生的作品以及學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價、指導(dǎo)。課后，學(xué)生會根據(jù)老師與同學(xué)的意見對自己的作品進行修改，并且完成教師評價、小組評價以及自我評價。

混合式學(xué)習(xí)在實際運用時，通常采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的組織形式，根據(jù)“線上-線下”以及“課前—課上—課后”大致分為線下型（以講授為主，借用多媒體進行教學(xué)）、不完全線下型（課前、課后為線上，課上以教師講授為主）、不完全線上型（課前線上學(xué)習(xí)，課上有針對講解以及評價，課后線上鞏固）、完全線上型（課前在線學(xué)習(xí)，課上展示評價、課后線上鞏固）這四種類型。

三、混合式學(xué)習(xí)在不同知識目標課程下的應(yīng)用及效果

（一）知識維度：充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，線上線下時間自由跨度大

知識類主要是指學(xué)生所需要掌握的的學(xué)科知識（教材中的間接知識）、意會知識（生活經(jīng)驗和社會經(jīng)驗等）、信息知識（通過多種信息渠道而獲得的知識）的總和。在大學(xué)教育的課程中多以理論類體現(xiàn)。而在實施上會根據(jù)知識點的難易程度進行四種類型不同程度的混合。因此知識類課程會出現(xiàn)章節(jié)不一、線上學(xué)習(xí)強度不同的現(xiàn)象。

按照布魯姆的“教育目標分類法”，認知領(lǐng)域的教育目標可分成：識記、領(lǐng)會、運用、分析、綜合、評價這五個部分[3]。傳統(tǒng)教學(xué)在課前僅進行簡單的識記，因此會占用大量課堂時間進行領(lǐng)會，進而造成其他階段被忽略的現(xiàn)象。而混合式學(xué)習(xí)則可以加強學(xué)生課前時間的利用，完成對知識的識記、領(lǐng)會甚至應(yīng)用，這樣就可以節(jié)省課上時間，用于對學(xué)生實踐方面的培養(yǎng)。

知識維度課程的學(xué)習(xí)會根據(jù)知識的難易而有所區(qū)別。課前，對于較簡單的知識，學(xué)生完全可以根據(jù)教師已發(fā)布的資源，結(jié)合教材，通過小組學(xué)習(xí)完成知識的架構(gòu)，制作相關(guān)的作品，承擔(dān)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。而對于有難度的知識，則會進行小組合作，在同學(xué)幫助與老師指導(dǎo)下完成任務(wù)。課上，一般會通過小組評價、自我評價、教師評價等對任務(wù)的完成程度進行分析，在老師的帶領(lǐng)下對知識進行再強化。而對較難知識，則需要老師幫助學(xué)生加強領(lǐng)會。課后，對作品進行修改，完成課后任務(wù)，對知識的應(yīng)用進行強化。在這一過程中，極大培養(yǎng)了學(xué)生小組合作意識、對知識的敏感度以及自主學(xué)習(xí)能力。

（二）動作技能維度：學(xué)習(xí)過程系統(tǒng)完整，注重學(xué)生技能操作培養(yǎng)

動作技能是人類一種習(xí)得的能力，是人類有意識、有目的利用身體去完成一項任務(wù)的能力[4]。動作技能包括兩個成分，進行動作的規(guī)則以及因練習(xí)與反饋而精確和連貫的實際肌肉運動。從認知到分解到熟練操作是動作技能類課程所需要的基本環(huán)節(jié)。而此類課程往往操作性較強，即使在傳統(tǒng)課堂上也會具有較多實踐與操環(huán)節(jié)作，因此混合式教學(xué)則提供更多方便的案例進行展示以及促進了整套學(xué)習(xí)階段的完整性。

辛普森等人在1972年將動作技能領(lǐng)域的教學(xué)目標分成七類，包括直覺、定向、有指導(dǎo)的反應(yīng)、機械動作、復(fù)雜的外顯行為、適應(yīng)、創(chuàng)新。混合式教學(xué)在動作技能目標指導(dǎo)下改進了一些在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的一些問題，比如，對于攝影技術(shù)這一門課程，對攝影具體步驟進行劃分，然后以任務(wù)的形式進行發(fā)布，來培養(yǎng)學(xué)生實踐的能力。課前，線上微視頻課程學(xué)習(xí)，給予學(xué)生充足的時間去消化新知識與新技能，與此同時“直覺，定向，有指導(dǎo)的反應(yīng)，機械動作”也能在課前實現(xiàn)。課堂上則著重針對學(xué)生課前的學(xué)習(xí)反饋進行答疑解惑和成果展示，實現(xiàn)“復(fù)雜的外顯行為”。根據(jù)課上的反饋評價，學(xué)生可以課后再次討論、修改和完善，同時強化，形成肌肉記憶。

混合式教學(xué)模式，針對傳統(tǒng)課堂中可能會出現(xiàn)的問題進行克服。第一，在課前學(xué)習(xí)中增加動作技能的練習(xí)?；旌鲜浇虒W(xué)可以克服傳統(tǒng)教學(xué)時間和空間的局限性，通過已有資源增加學(xué)生的練習(xí)；第二，促進學(xué)生實踐能力的提高。學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)，對知識點進行小組分工，共同學(xué)習(xí)，最后形成作品，在這一過程往往會伴隨著學(xué)生溝通、合作、實踐等多種能力的培養(yǎng)。

（三）情感維度：信息化平臺的充分利用，全方位評價體系不斷展開

1964年，克拉斯沃爾在《教育目標分類學(xué)：情意領(lǐng)域》一書中，把情意領(lǐng)域目標從低到高分為五級：接受（注意）、反應(yīng)、價值化、組織、價值與價值體系性格化[5]。在此類目標的維度下，要求混合式教學(xué)更加規(guī)范化，從課程體系到資源體系再到評價體系都需要系統(tǒng)且可視，以受到多方位的監(jiān)督。

在情感維度下，首先是接受（注意）。學(xué)生愿意注意特殊的現(xiàn)象和刺激。課前，教師需要提供自主學(xué)習(xí)任務(wù)單以及網(wǎng)上資源。往往在此類課程中，教師所提供的資源比較廣泛或者會要求學(xué)生根據(jù)任務(wù)單自主搜集資源。區(qū)別于以往學(xué)生只能看書來進行預(yù)習(xí)，混合式學(xué)習(xí)會吸引學(xué)生的注意，學(xué)生更愿意接受，同時學(xué)生會主動參與到學(xué)習(xí)中去。課上，教師會通過學(xué)習(xí)平臺匯總所反映的學(xué)生問題，挑選典型供學(xué)生分組討論，展示結(jié)果，教師給與指導(dǎo)和評價。比如在課程《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》中，學(xué)生們異質(zhì)分組，小組成員針對平臺上典型的問題進行頭腦風(fēng)暴，畫出思維導(dǎo)圖，探究活動后會進行小組展示，互相交流意見。課后，學(xué)生根據(jù)課上教師和同學(xué)的評價建議，修改和完善作品，而教師可以對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作品的效果進行過程性評價，進而實現(xiàn)價值化。

在混合式教學(xué)中，學(xué)生合作學(xué)習(xí)，互幫互助，相互提醒，展示自我。教師在這里擔(dān)任的角色是引導(dǎo)者，也是一個評價者，將學(xué)生的行為價值化。比如課堂上，老師引導(dǎo)學(xué)生觀察，組織學(xué)生交流討論，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)加強巡視輔導(dǎo)，收集學(xué)生存在的普遍性錯誤，集中講評示范，及時糾正錯誤。通過教師評價、小組評價和自我評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行價值化，鼓勵學(xué)生積極進取，團結(jié)合作。最后是組織以及價值體系化。將許多不同的價值標準組合在一起?？朔鼈冎g的矛盾、沖突，并開始建立內(nèi)在一致的價值體系。

四、提高混合式學(xué)習(xí)效果的策略

混合式教學(xué)已經(jīng)進入大眾視野，大多學(xué)校都借此之風(fēng)進行教育的改革，但是不同的課程所進行混合式教學(xué)存在或多或少的差異。而不斷的實踐，不斷改正才能促進其更好的發(fā)展。針對不同知識目標所開展的混合式教學(xué)有以下幾點意見：

第一，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，少講而精講理論知識，以點畫面，鼓勵學(xué)生自主探索，教師給與指導(dǎo)和引領(lǐng)；第二，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，不要求學(xué)生死記硬背知識點，而是讓他們通過實踐理解知識，把學(xué)到的理論知識運用到實踐中。在這個過程中，學(xué)生的觀察能力、分析問題與解決問題的能力均得到了相應(yīng)的提高。第三，學(xué)生小組化，知識模塊化，每個小組有自己的計劃與任務(wù)，學(xué)生間緊密協(xié)作，每個教學(xué)模塊由一系列具有可操作性的教學(xué)目標組成，模塊碎化，細化。采用模塊化教學(xué)方法的目的就是為了增加學(xué)生接觸實際的機會，讓學(xué)生在現(xiàn)場多看、多動手，以增強學(xué)生的感性認識，加深對理論知識的理解，從而達到理論聯(lián)系實際的目的；第四，技術(shù)支撐，完善平臺體系，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)資源，保證線上學(xué)習(xí)階段的質(zhì)量。構(gòu)建完整而又有效的師生交互平臺，增大生生、師生、師師之間的溝通與交流，團隊互助，班級互助，形成多方位的學(xué)習(xí)圈。第五、完善評價體系，增大評價力度，評價方式的多樣化。對于完全線上學(xué)習(xí)會在一定程度增大學(xué)生的自由度，增多評價工具會促進學(xué)生多樣性的發(fā)展。

五、結(jié)語

混合式學(xué)習(xí)在釋放教師與學(xué)生間的關(guān)系的同時又通過增加評價形式促進學(xué)習(xí)的進程，提高學(xué)習(xí)成果。完整的線下線上學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的完整結(jié)合、網(wǎng)絡(luò)資源庫的不斷完善都將促進混合式學(xué)習(xí)的發(fā)展，促進學(xué)習(xí)效果的提高。

參考文獻：

[1]何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（上）[J].電化教育研究，2004（3）：2～4.

[2]李逢慶.混合式教學(xué)的理論基礎(chǔ)與教學(xué)設(shè)計[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2016，26（9）：18～24.

[3][美]安德森.布盧姆教育目標分類學(xué)：分類學(xué)視野下的學(xué)與教及其測評（修訂版）（完整版）[M].蔣小平，譯.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2009.

[4]曹殿波.學(xué)與教的基本原理[M].銀川：寧夏人民出版社，2014.

[5][美]D.R.克拉斯沃爾，B.S.布魯姆.教育目標分類學(xué)：情感領(lǐng)域[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1989.

指導(dǎo)老師：李逢慶