倪兆學(xué)+趙紅利

摘要：為了了解新課程實(shí)施十多年來(lái)農(nóng)村高中聽(tīng)力教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者通過(guò)對(duì)某中學(xué)高中三個(gè)年級(jí)的360名不同層次學(xué)生的聽(tīng)力狀況進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示：農(nóng)村高中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力重視程度不夠，聽(tīng)力詞匯量遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于閱讀詞匯量，聽(tīng)力策略指導(dǎo)缺失，聽(tīng)力自信心不足，聽(tīng)力焦慮較高，英語(yǔ)聽(tīng)力興趣未養(yǎng)成。筆者建議把聽(tīng)力訓(xùn)練與口語(yǔ)、閱讀、寫(xiě)作活動(dòng)相結(jié)合，使語(yǔ)言的輸入和輸出緊密聯(lián)系。

關(guān)鍵詞：聽(tīng)力；現(xiàn)狀；調(diào)查；建議

一、引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）的七級(jí)和八級(jí)目標(biāo)對(duì)高中學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力能力發(fā)展目標(biāo)要求提到了一個(gè)新的高度，然而高中招生制度的改革，使部分農(nóng)村高中生源質(zhì)量下降，再加之部分省份高考英語(yǔ)成績(jī)不計(jì)入總分；城鄉(xiāng)教育資源的不平衡，導(dǎo)致部分農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)重視不夠，出現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)盲區(qū)，加大了中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)負(fù)擔(dān)，課堂教學(xué)時(shí)間緊缺，教師和學(xué)生將更多的時(shí)間花在閱讀和寫(xiě)作能力的訓(xùn)練上，學(xué)生參與聽(tīng)力教學(xué)活動(dòng)的積極性不高，導(dǎo)致英語(yǔ)教師英語(yǔ)話語(yǔ)意識(shí)缺失，忽視英語(yǔ)聽(tīng)力信息輸入，“母語(yǔ)上課”現(xiàn)象凸顯，因此，在新課程改革向縱深推進(jìn)之時(shí)，很有必要對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力現(xiàn)狀開(kāi)展調(diào)查與分析，希望能廣大教師走出應(yīng)試教學(xué)的誤區(qū)，還原英語(yǔ)教學(xué)的真實(shí)性，真正達(dá)到英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的協(xié)同發(fā)展。

二、聽(tīng)力理解的相關(guān)研究

國(guó)外對(duì)此研究起步較早，始于上世紀(jì)七十年代。 如，Kenneth（1976）提出聽(tīng)力理解由四個(gè)階段組成，即辨音階段，信息感知階段、聽(tīng)覺(jué)記憶階段、信息解碼，（轉(zhuǎn)自于王守元、苗偉，2003）。 Anderson（1985）把Kenneth（1976）的四階段論又壓縮為三個(gè)階段，即把Kenneth的辨音、信息感知、聽(tīng)覺(jué)記憶合并為感知處理階段；切分階段；運(yùn)用階段。 Roast（1990）對(duì)此另辟蹊徑，從關(guān)聯(lián)理論角度對(duì)聽(tīng)力理解模式研究。對(duì)話語(yǔ)和語(yǔ)境進(jìn)行成功的預(yù)測(cè)、思辨、推理，就能清楚話語(yǔ)內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，產(chǎn)生較好的語(yǔ)境效果，從而正確理解說(shuō)話者的意圖。

國(guó)內(nèi)有關(guān)聽(tīng)力教學(xué)的研究開(kāi)始于上世紀(jì)九十年代，如，章兼中、俞紅珍（1998）認(rèn)為，聽(tīng)力理解是聽(tīng)話者在積極主動(dòng)地思考的基礎(chǔ)上，對(duì)聽(tīng)覺(jué)信息進(jìn)行重新組織，然后創(chuàng)造性地理解說(shuō)話者意圖的過(guò)程。 左煥琪（2001）認(rèn)為聽(tīng)力理解是聽(tīng)者根據(jù)聽(tīng)力材料提供的情境，獲取聽(tīng)力信息后，與大腦中已有的社會(huì)、文化與語(yǔ)言知識(shí)相聯(lián)系，再采取一系列的策略對(duì)聽(tīng)力材料的意義進(jìn)行理解。

現(xiàn)有的研究從理論方面探討較多，對(duì)農(nóng)村高中英語(yǔ)聽(tīng)力狀況開(kāi)展實(shí)證調(diào)查研究，來(lái)了解農(nóng)村中學(xué)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施十多年來(lái)的達(dá)標(biāo)情況方面的研究鮮見(jiàn)。

三、研究設(shè)計(jì)

1.研究目的?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施十多年來(lái)，農(nóng)村高中聽(tīng)力教學(xué)的現(xiàn)狀如何？ 如何應(yīng)對(duì)這些現(xiàn)象？

2.研究對(duì)象。本次調(diào)查把環(huán)縣二中360 名高中學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象。環(huán)縣二中是一所底處鄉(xiāng)鎮(zhèn)的農(nóng)村高中，生源相對(duì)較差，具有代表性。因此，研究獲得最終結(jié)果也應(yīng)是可信的。

3.研究工具。聽(tīng)力問(wèn)卷包括：從學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂的參與熱情、學(xué)生在聽(tīng)力課堂中受心理因素影響的程度以及學(xué)生在聽(tīng)力課堂中所使用的策略；從語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法，聽(tīng)力詞匯以及對(duì)背景知識(shí)的掌握情況等進(jìn)行了調(diào)查。

4.研究程序。問(wèn)卷調(diào)查表共24 個(gè)題目，全部是客觀問(wèn)題。調(diào)查采用的問(wèn)卷共發(fā)放 360 份，實(shí)際回收 360 份，有效問(wèn)卷達(dá)率 100%。然后，對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)將利用 Excel 辦公軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析并采用描述性統(tǒng)計(jì)方法對(duì)問(wèn)卷調(diào)查中所得數(shù)據(jù)進(jìn)行描寫(xiě)和歸納。 同時(shí)，以百分比的形式表述每一觀點(diǎn)持有者在全體被調(diào)查者中所占的比例。

四、研究結(jié)果

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示學(xué)生在聽(tīng)力課堂上存在以下問(wèn)題：對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂缺乏激情（66%）；在上聽(tīng)力課時(shí)受心理因素影響，缺乏信心，心理焦慮過(guò)大（64%）； 在英語(yǔ)聽(tīng)力課堂上缺乏正確的聽(tīng)力策略（72%）。學(xué)生語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、聽(tīng)力詞匯以及對(duì)背景知識(shí)的掌握情況，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：農(nóng)村高中生主要以閱讀和語(yǔ)法為內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式，占70%，忽視英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的標(biāo)準(zhǔn)化訓(xùn)練，占61%，對(duì)英美社會(huì)、文化及語(yǔ)言等背景知識(shí)很少顧及，占到72%。

五、結(jié)論

通過(guò)調(diào)查分析，我們發(fā)現(xiàn)：雖然《標(biāo)準(zhǔn)》已頒布實(shí)施十多年，農(nóng)村高中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力重視程度不夠，重讀寫(xiě)輕聽(tīng)說(shuō)，聽(tīng)力教學(xué)形式傳統(tǒng)，聽(tīng)力詞匯量遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于閱讀詞匯量，聽(tīng)力策略指導(dǎo)缺失，聽(tīng)力自信心不足，聽(tīng)力焦慮較高，英美社會(huì)、文化、語(yǔ)言等背景知識(shí)欠缺，聽(tīng)力教學(xué)資源單一，英語(yǔ)聽(tīng)力興趣未養(yǎng)成。實(shí)踐證明：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)語(yǔ)言技能是相互促進(jìn)的，聽(tīng)力教學(xué)絕不能被孤立地當(dāng)成單純訓(xùn)練聽(tīng)力技能的教學(xué)，教師要把聽(tīng)力訓(xùn)練與口語(yǔ)、寫(xiě)作活動(dòng)相結(jié)合，使語(yǔ)言的輸入和輸出緊密聯(lián)系絕不能因?qū)W生基礎(chǔ)差，而放棄聽(tīng)力教學(xué)，這種因噎廢食的做法與《標(biāo)準(zhǔn)》格格不入。

參考文獻(xiàn)：

[1]Anderson，J.R.1985.Cognitive Psychology and its Implication.New York：W.H.Freeman.

[2]Roast，M.1990.Listening in language learning[M]Longman.Relevance Theory and Listening Comprehention.

[3]教育部，2003，《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京：人民教育出版社。

[4]王守元、苗偉，2003，英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的理論與方法，《外語(yǔ)電化教學(xué)》第4期。

[5]左煥琪，2001，《外語(yǔ)教育展展望》，上海：華東師范大學(xué)出版社。

[6]章兼中、俞紅珍，1998，《英語(yǔ)教育心理學(xué)》，北京：警官教育出版社。

項(xiàng)目基金：本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“元認(rèn)知策略對(duì)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)能力的影響性研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2016]QHB0793）和慶陽(yáng)市2014年重點(diǎn)課題“農(nóng)村高中英語(yǔ)聽(tīng)力元認(rèn)知策略使用能力培養(yǎng)” 的部分成果。endprint