于菲菲

摘要：將生活引入語文教學(xué)，使新鮮的活力充滿語文課堂，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高語文教學(xué)成效，這是小學(xué)語文生活化的教學(xué)模式。這一教學(xué)模式主要結(jié)合教師與學(xué)生的生活開展語文文化交流，讓學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力和實(shí)踐能力得到培養(yǎng)，使學(xué)生形成積極樂觀的生活態(tài)度。

關(guān)鍵詞：高年級；語文教學(xué)；生活化

陶行知先生的“生活教育”理論啟迪我們：語文源于生活，用于生活，發(fā)展、完善于生活。在生活這塊肥沃的土地上，我們要充分利用課內(nèi)外一切因素，引導(dǎo)學(xué)生捕捉生活現(xiàn)象，鏈接生活情境，感悟生活真情，促使他們進(jìn)一步提升語文素養(yǎng)，提高人格素質(zhì)。我們的語文課堂教學(xué)也因此煥發(fā)出生命的活力。語文教學(xué)不能與生活脫離，唯有與生活加強(qiáng)聯(lián)系，不斷促使語文教學(xué)更加生活化，才能幫助同學(xué)們更好的理解文章內(nèi)容，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)習(xí)者更好的領(lǐng)悟生活。

一、創(chuàng)設(shè)情境生活化

教材中的課文多是作者通過觀察生活，用文字記錄生活，從而表達(dá)自己真情實(shí)感的文章，是對生活的再現(xiàn)和思考。小學(xué)生的形象思維較為發(fā)達(dá)，抽象思維能力較弱，如果教師僅以抽象的概念來講解文本，往往收效不大。為使學(xué)生真正讀懂課文，進(jìn)入作者的情感世界，教師可適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，使學(xué)生能結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，更好地理解課文內(nèi)容。

例如，在《觸摸春天》一課的教學(xué)中，由于小學(xué)生都是健康兒童，他們對盲童的生活缺乏體驗(yàn)，也缺乏相應(yīng)的生活思考，難以理解盲童觸摸春天的感受，更難以體會盲童的心情。對此，教師可創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活情境，讓學(xué)生在課堂上扮演盲童，親身體驗(yàn)盲童是如何通過觸摸來認(rèn)知世界的，以促進(jìn)學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。

二、挖掘課文生活化

小學(xué)生閱歷淺顯，語文教材中的內(nèi)容學(xué)生不可能都十分熟悉。要讓學(xué)生對陌生的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，教師要著力挖掘教材與學(xué)生的原有生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，以之為牽引，激活學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)，從而激起他們強(qiáng)烈的內(nèi)心體驗(yàn)。如，教學(xué)《詹天佑》一文，為了讓學(xué)生了解京張鐵路修筑的艱難，對文中“阻撓”“要挾”“藐視”等詞語的理解，感受詹天佑修筑鐵路時所處的境地，我們讓學(xué)生介紹自己所熟悉的鐵路的樣子，并與京張鐵路相比較，然后結(jié)合插圖并運(yùn)用演示方法幫助學(xué)生理解“從兩端同時向中間鑿進(jìn)的方法”、“中部鑿井法”及“設(shè)計(jì)‘人字形線路”，感受詹天佑在京張鐵路的修筑中所表現(xiàn)出的杰出的才能以及所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國情感。

三、引入元素生活化

語文教材內(nèi)容所涉及的范圍極廣，既有歷史知識、文化常識，也包含自然科學(xué)、社會科學(xué)等方面的內(nèi)容，當(dāng)然更多的是對社會生活和自然景觀的描寫。這就需要學(xué)生平時多留心生活，注意觀察和思考。生活化的語文教學(xué)需要教師將課本內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生對生活的思考。將多樣化的生活元素引入課堂，能促使學(xué)生更為直觀地觀察生活、深入思考，從而提高課堂教學(xué)實(shí)效。例如，火燒云是一種常見的自然景觀，學(xué)生往往對其有所忽略。

在學(xué)習(xí)《火燒云》一課時，教師可借助多媒體技術(shù)在課前向?qū)W生展示火燒云的圖片或視頻，讓學(xué)生認(rèn)真觀察這一自然現(xiàn)象以及現(xiàn)象發(fā)生時其他事物會發(fā)生怎樣的變化，并為學(xué)生補(bǔ)充火燒云的相關(guān)知識，引導(dǎo)學(xué)生回憶火燒云出現(xiàn)后的天氣變化情況。通過相應(yīng)的圖像展示和知識補(bǔ)充，學(xué)生對火燒云有了更充分的了解，學(xué)習(xí)興趣一下子被激發(fā)起來，積極主動地投入到接下來的課文學(xué)習(xí)中來。而具體直觀的圖像展示能加深學(xué)生的記憶，使其在以后的生活中再次看見火燒云時，能夠做出科學(xué)的解釋，用知識分析生活現(xiàn)象，這能更好地體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的實(shí)用性和趣味性。

四、布置作業(yè)生活化

多數(shù)小學(xué)語文教師對于布置作業(yè)這個環(huán)節(jié)還保持著陳舊的思維模式，不將實(shí)踐與理論相結(jié)合，只為學(xué)生留下書面作業(yè)或短期性作業(yè)。所謂語文生活化教學(xué)，就是要讓教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都融入生活，至關(guān)重要的作業(yè)環(huán)節(jié)當(dāng)然更不能例外。短期性的作業(yè)，教師可以在課后讓學(xué)生對生活中助人為樂、自己的喜怒哀樂、父母的日常生活和朋友的興趣愛好等許多方面來進(jìn)行文字表達(dá)，讓其感受人的情感賦予文字的魅力。

在學(xué)習(xí)完《只有一個地球》這篇文章中，教師可布置出與文章內(nèi)容有關(guān)的作業(yè)，但作業(yè)內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活，帶領(lǐng)同學(xué)們關(guān)注自身生活中環(huán)境污染的問題，讓學(xué)生課下搜集環(huán)保知識和地球知識的內(nèi)容。通過調(diào)查和研究，同學(xué)們會深刻理解保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要性，在完成各項(xiàng)專題作業(yè)后，既提高了學(xué)習(xí)者的實(shí)踐能力，也加強(qiáng)了學(xué)生與他人合作的意識。另外，學(xué)生在搜集知識過程中，也能拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生掌握更多的課外知識，這為更好的理解文章中的內(nèi)容奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、開展活動生活化

隨著新課改的推行和素質(zhì)教育的改革，在目前的教學(xué)活動中提倡開展相應(yīng)的實(shí)踐活動來增加教學(xué)的趣味性與實(shí)踐性。小學(xué)階段的學(xué)生其好奇心比較強(qiáng)，因此在進(jìn)行教學(xué)活動的過程當(dāng)中開展相關(guān)的實(shí)踐活動能提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性與積極性。因此在將生活化教學(xué)運(yùn)用在小學(xué)高年級語文教學(xué)的過程當(dāng)中時，教師可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容開展相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐活動，帶領(lǐng)學(xué)生從課堂單一的學(xué)習(xí)中真正走入到生活中去，在生活的實(shí)踐中感受所學(xué)知識的內(nèi)容和特點(diǎn)。

例如在對六年級上冊口語習(xí)作四進(jìn)行教學(xué)時，教師可以根據(jù)習(xí)作“珍惜資源”這個內(nèi)容來開展相關(guān)的戶外活動，通過帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校附近的戶外對環(huán)境進(jìn)行觀察，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)目前生活環(huán)境中所存在的資源浪費(fèi)的現(xiàn)象有哪些，在進(jìn)行戶外實(shí)踐的過程中可以讓學(xué)生進(jìn)行分組，每組對觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行記錄和總結(jié)。在結(jié)束戶外實(shí)踐之后帶領(lǐng)學(xué)生回到課堂，讓每個小組對所觀察記錄到的資源浪費(fèi)現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)。

總之，語文知識與社會生活聯(lián)系密切。在教學(xué)中，教師通過廣泛聯(lián)系社會生活，挖掘語文教學(xué)的資源，設(shè)計(jì)好具有開放性、探索性、實(shí)踐性的語文問題，就能提高語文教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的語文素質(zhì)。

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