程曉陽(yáng)

摘要：數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)更加強(qiáng)調(diào)結(jié)合現(xiàn)實(shí)問(wèn)題對(duì)學(xué)生的解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)，在問(wèn)題設(shè)置上更加傾向于具有開(kāi)放性的題目，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)源于生活、服務(wù)于生活的原則和理念。針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，抽象的數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)對(duì)于形象思維特點(diǎn)明顯的小學(xué)生來(lái)說(shuō)具有相當(dāng)程度的學(xué)習(xí)難度，因此，教師如果想實(shí)現(xiàn)高效性的課堂教學(xué)，就需要將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活素材進(jìn)行緊密的結(jié)合。教師在結(jié)合生活化素材的同時(shí)，其實(shí)就是利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，在這一過(guò)程中，就實(shí)現(xiàn)了解決問(wèn)題教學(xué)。但是從我國(guó)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，在教學(xué)水平上依然存在很大的上升空間?；诮鉀Q問(wèn)題教學(xué)對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性，筆者試針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)現(xiàn)狀和策略進(jìn)行分析，旨在提升小學(xué)生利用數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；解決問(wèn)題；教學(xué)現(xiàn)狀；策略

引言：

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，解決問(wèn)題教學(xué)就是指教師利用自身的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決在實(shí)際學(xué)習(xí)和生活中遇到的問(wèn)題的方法及過(guò)程。將解決問(wèn)題教學(xué)作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容和思想，能夠提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也能夠得到提升。小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式的突破，打破了傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)生的思維固化，因此本文的課題研究也就具有了非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）師生角色轉(zhuǎn)變的缺乏

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生的主體地位，堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的原則，教師應(yīng)該在課堂中發(fā)揮主導(dǎo)作用，但不是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)步驟以及細(xì)節(jié)的具體掌控[1]。但是，多數(shù)教師還不能積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式下的師生關(guān)系，仍然將自己擺在課堂教學(xué)的主體位置。解決問(wèn)題教學(xué)主要是強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，即在實(shí)際生活中學(xué)生能不能正確運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決遇到的實(shí)際問(wèn)題。很多教師在數(shù)學(xué)課堂中依然沿用傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，對(duì)數(shù)學(xué)公式進(jìn)行死記硬背，通過(guò)練習(xí)題進(jìn)行去強(qiáng)化，這種方法導(dǎo)致了學(xué)生不能將數(shù)學(xué)公式的意義內(nèi)涵與實(shí)際問(wèn)題相聯(lián)系，從而喪失了數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際意義。

（二）思維模式固化

傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方造成了學(xué)生的思維方式逐漸喪失了靈活性，在實(shí)際的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣低下，在遇到問(wèn)題時(shí)，如果第一時(shí)間無(wú)法解決們就會(huì)馬上向老師求助，缺乏自主解決問(wèn)題的意識(shí)。受應(yīng)試教育的影響，教師們更加注重對(duì)解題方法的套用技巧的傳授，忽視了對(duì)于學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)中不重視對(duì)于數(shù)學(xué)思想的滲透，使學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的解決還局限在課本習(xí)題上，喪失了數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用意義。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)策略

（一）運(yùn)用生活化教學(xué)策略

從心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，教師的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活接近度越高，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的積極性和接納度就越高[2]。將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與生活原型相對(duì)應(yīng)，即教師對(duì)于能在教學(xué)活動(dòng)中被應(yīng)用的生活素材的尋找。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在進(jìn)行“按比例分配”教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，可以就學(xué)生生活中常見(jiàn)的紅綠燈問(wèn)題進(jìn)行微視頻的制作，展示學(xué)校附近十字路口的車流量情況，引導(dǎo)學(xué)生思考紅綠燈的最佳設(shè)置方案。經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生可以推出結(jié)論：根據(jù)十字路口兩邊車流量不等的情況，可以將車流量多的一邊的綠燈的設(shè)置時(shí)間加長(zhǎng)。在對(duì)“按比例分配問(wèn)題”有一個(gè)基本了解之后，教師就可以進(jìn)行具體教學(xué)，這種從生活中挖掘教學(xué)素材的方法可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提升，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，增加了課堂教學(xué)的活力。

（二）創(chuàng)設(shè)有趣的問(wèn)題教學(xué)情境

處于小學(xué)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生具有很強(qiáng)的好奇心，教師就可以利用小學(xué)生的這一成長(zhǎng)特點(diǎn)，巧妙設(shè)置問(wèn)題教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生提出解決問(wèn)題的方法，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維能力的提升。例如針對(duì)小學(xué)生的興趣特點(diǎn)進(jìn)行如下教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，“小紅家的小貓出去玩耍之后迷路了，已知小貓所在地通往小紅家有三條道路，我們將這三條路分別設(shè)置為A、B、C，你們可以幫助小貓找一條最近的路線嗎？”再如，“小明拿著20元出去幫媽媽買菜，媽媽要求小明盡量多買幾種菜，并且要求一定要買芹菜和菠菜（教師要將相應(yīng)的菜品的單價(jià)的種類以表格的形式羅列出來(lái)供學(xué)生選擇），請(qǐng)你替小明設(shè)計(jì)一個(gè)購(gòu)買方案”，通過(guò)這問(wèn)題情境的設(shè)置，學(xué)生們解決問(wèn)題的欲望多數(shù)會(huì)隨著他們興趣的提升而增大。

（三）立足教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)于學(xué)生的解決問(wèn)題能力的養(yǎng)成應(yīng)該立足于具體的教學(xué)內(nèi)容[3]。如教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用靈活的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行問(wèn)題探究，在提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)[4]。例如在“多邊形面積的計(jì)算”的相關(guān)的內(nèi)容教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于多邊形面積公式原理產(chǎn)生普遍疑問(wèn)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生觀察梯形，探究梯形的性質(zhì)和特征，然后通過(guò)指導(dǎo)讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖等具體的方法進(jìn)行梯形轉(zhuǎn)化、分解，進(jìn)而會(huì)發(fā)現(xiàn)梯形由“矩形+三角形”構(gòu)成，然后通過(guò)矩形面積公式和三角形面積公式進(jìn)行梯形面積公式的轉(zhuǎn)化。通過(guò)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展的問(wèn)題探究活動(dòng)，不僅能夠提升發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的能力，還能夠?qū)W(xué)生的思維產(chǎn)生完善作用，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于科學(xué)的解題方法的掌握。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，本文對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)現(xiàn)狀及策略的研究是具有一定現(xiàn)實(shí)意義的。但是想要真正提升小學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，教師需要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)理念有所突破，還應(yīng)該積極改變以往的教學(xué)方法，采取多種策略激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維。從解決問(wèn)題教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中實(shí)施的重要性和必要性來(lái)看，筆者認(rèn)為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作者應(yīng)該積極提升自身教學(xué)能力，優(yōu)化解決問(wèn)題教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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