張金玲

摘要：教學(xué)語言是課堂教學(xué)的重要組成部分，教師的教學(xué)語言關(guān)系到教學(xué)的成功與否。音美、意美、形美、情美是小學(xué)語文教師課堂語言藝術(shù)的正道。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語言藝術(shù)

成功的教學(xué)與藝術(shù)的語言密不可分。作為一名教師，如何將需要傳授的知識外化為讓學(xué)生樂于接受的語言至關(guān)重要。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率。我們深信，高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時間的重要條件?！闭Z言藝術(shù)是藝術(shù)的一個門類，它是運(yùn)用語言的手段創(chuàng)造審美的形象的一種藝術(shù)形式，鮮活的，生動的，具體的，有生命力的語言就是藝術(shù)的語言。

一、準(zhǔn)確、流利的普通話——音美

普通話是教師的職業(yè)語言，發(fā)音準(zhǔn)確，是“音美”的重要基礎(chǔ)。教師普通話準(zhǔn)確與否，對學(xué)生的語言發(fā)展至為重要，因為教學(xué)語言是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的范例。發(fā)音準(zhǔn)確，就是要求教師在教學(xué)中，特別是朗讀時發(fā)準(zhǔn)普通話聲母、韻母和聲調(diào)，我們應(yīng)該選擇一種普通話訓(xùn)練讀本從發(fā)音部位、發(fā)音方法開始進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，克服本地方音對自己的影響。

有的地區(qū)的方言中只有韻母“i”沒有韻母“ü”，這就要求學(xué)習(xí)者必須懂得，韻母“i”是舌面前、高、展唇元音，韻母“ü”是舌面前、高、圓唇元音，二者發(fā)音的區(qū)別在于前者是展唇，后者是圓唇，懂得了這個道理，就可以發(fā)準(zhǔn)這兩個韻母，接下來就是強(qiáng)化練習(xí)了。掌握朗讀技巧，是“音美”的關(guān)鍵。朗讀是一種創(chuàng)造性的讀書方式，是教學(xué)的重要手段。有的教師為了使自己的語言感染學(xué)生，不惜整節(jié)課都或慷慨激昂，或深情款款，這樣一節(jié)課下來，教師受累，學(xué)生起膩，實在是吃力不討好。教師在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時，應(yīng)根據(jù)文本所表達(dá)的思想、情感和志趣以及意境、精神等方面來做一些技巧上的處理。

二、富有理趣的語言——意美

教師的教學(xué)語言首先應(yīng)做到準(zhǔn)確、簡潔。有人曾在所教平行班中，就同一個意思的不同表達(dá)效果做過試驗，結(jié)果表明：用語羅嗦含糊的班級，學(xué)生對之反應(yīng)淡漠，遲緩；用語明確精練，高度概括的班級，學(xué)生對之反應(yīng)熱烈，迅捷。可見學(xué)生對每個知識點的認(rèn)知程度，很大程度上取決于教師是否能在課堂上用明確簡潔的語言將之表達(dá)出來。教師應(yīng)在備課活動中對每篇教材做深入鉆研和細(xì)致分析，弄清要講知識的來龍去脈，掌握其確切的含義和規(guī)律，同時充分準(zhǔn)備學(xué)生，考慮學(xué)生的接受能力，精心設(shè)計課堂教學(xué)語言，確定怎樣開頭，怎樣過渡，怎樣結(jié)尾，力爭思路井然有序，講解條理清晰，能在最短時間內(nèi)讓絕大部分學(xué)生在重點、難點等關(guān)鍵問題上得到透徹的理解并樂于接受。學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中，如果能夠達(dá)到樂此不疲的境地，歸功于教師語言的趣味性。教師如何使自己的教學(xué)語言準(zhǔn)確、簡潔、生動、有趣呢？首先，要有敏捷而致密的思維能力，要想提高自己的思維能力和語言能力，就要養(yǎng)成隨時隨地地監(jiān)控自己的思維狀態(tài)和有意識地向言語轉(zhuǎn)化的習(xí)慣。其次，要有豐富的語言材料的儲備，這就要求教師要有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，擁有廣博的學(xué)科知識和社會知識。第三，有敏捷的駕馭語言的能力和豐富的社會經(jīng)驗，在任何場合都能說出得體的話來，以上便是善于說話需要具備的條件。

三、得體的體態(tài)——形美

一堂優(yōu)秀的課堂教學(xué)不僅得力于好的有聲語言，也必然伴隨著自然、得體的體態(tài)語。在教學(xué)過程中，教師一個信任的目光，一個贊賞的微笑，一個肯定的點頭，都會給學(xué)生帶來巨大的精神力量，在感情交流上，無言的舉止往往比語言更傳情。美國心理學(xué)家、哈佛醫(yī)院兒童心理咨詢部主任羅伯特.布魯斯曾說：“體態(tài)語言對于教師幫助學(xué)生長時間注意以便于完成任務(wù)而言，不失為一種強(qiáng)有力的措施?！崩缧W(xué)生取得成績，理所應(yīng)當(dāng)受到表揚(yáng)，如果在口頭表揚(yáng)時輔以體態(tài)語言，比如摸摸他的頭、輕拍他的背或者用贊許的微笑的眼神注視他，效果肯定會不一樣。在人多的場合，當(dāng)學(xué)生犯錯的時候，我們又可以用責(zé)備的眼神注視著他，或是對他輕輕地?fù)u搖頭，他既可以心領(lǐng)神會，又會為老師給他保留了面子而感激，從而發(fā)自內(nèi)心地感到后悔，改正自己的錯誤。

教師應(yīng)對自己的體態(tài)語不斷地進(jìn)行訓(xùn)練和反思，注意怎樣站、怎樣坐、怎樣提高聲調(diào)、怎樣笑和怎樣看等等“細(xì)微末節(jié)”。 教師應(yīng)做到“站如松，坐如鐘，行如風(fēng)”，克服駝背、塌腰、凹胸、垂肩等毛病，這不僅對學(xué)生保持正確的姿勢，使其身體正常生長發(fā)育起到示范作用，還可以給學(xué)生傳遞出教師精神狀態(tài)良好的信息，使學(xué)生深受感染而精神振作，發(fā)奮學(xué)習(xí)。教師生動的表情是學(xué)生的學(xué)習(xí)潛在的驅(qū)動力，教師在課堂上一定要克服“麻木式”表情（面部呆板，毫無生氣，喜怒哀懼不形于色）和“僵化式”表情，用由衷的微笑和關(guān)切的注視打動學(xué)生的心田。

四、充滿感情的語言——情美

德國教育家第斯多惠曾說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！鼻楦袦贤ㄊ墙虒W(xué)的重要前提，師生情感一致時，雙方容易形成默契，所謂“心有靈犀一點通”。教學(xué)語言是師生雙方傳遞信息和交流思想感情的載體，親切、感人的教學(xué)語言最能使學(xué)生保持積極舒暢的學(xué)習(xí)心境，最能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師在教學(xué)中，無論是講授知識，還是對待學(xué)生，語言都應(yīng)親切，富有情感。特別是對待后進(jìn)生，更應(yīng)做到這一點，以此維護(hù)他們的自尊心，激勵他們的上進(jìn)心，應(yīng)細(xì)心尋找他們的“閃光點”，從而給予表揚(yáng)和鼓勵，使他們感到自己的進(jìn)步，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。即使他們錯了，也用委婉的話語指出其不足。教師如果對學(xué)生的錯誤過多地批評、指責(zé)、甚至諷刺、挖苦，那就會使學(xué)生失掉學(xué)習(xí)的信心，由厭惡老師到厭惡學(xué)科，這不能不說是教學(xué)的失敗。學(xué)生回答問題時，多用“你答得很好”、“你并不比別人差”、“你也許課前忘了復(fù)習(xí)”。這樣做到了多鼓勵，少指責(zé)；多進(jìn)行正面指導(dǎo)，少板起面孔訓(xùn)人，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上有信心，有奔頭，有積極性，使他們能“親其師而信其道。”

結(jié)語：

一個能夠運(yùn)用動聽的、明晰的教學(xué)語言進(jìn)行教學(xué)的教師，他的聲音應(yīng)該像油一樣浸入學(xué)生的心里，把知識一道帶進(jìn)去。我們相信，每一個教師，只要從各方面認(rèn)真努力，刻苦訓(xùn)練，就能提高自己的語言修養(yǎng)，用藝術(shù)的語言將學(xué)生們帶入知識的殿堂。endprint