程新芳

摘要：一個教師的作業(yè)設計在某種程度上來講是其教育理念、教育方法和教育追求的體現(xiàn)，作業(yè)設計與學生的成長和發(fā)展之間存在著十分密切的關系。因此，小學語文作業(yè)設計必須從教育教學的初衷出發(fā)，在從充分了解學生學習特點和具體教學內(nèi)容特點的基礎上，注重學生學習的導向作用，重視語文實踐活動的組織和學生語言感覺的培養(yǎng)，采取各種有效措施來提升學生的文化素養(yǎng)。本文將對以學生學習為導向的小學語文作業(yè)設計進行研究分析，以期給相關研究者以有益借鑒。

關鍵詞：小學語文；作業(yè)設計

一、作業(yè)設計的原點

所謂作業(yè)設計的原點也就是進行作業(yè)設計的根本點。對于廣大學生來講，作業(yè)是他們學習生活中的重要組成部分，作業(yè)設計水平的高低對學生學習興趣的培養(yǎng)和學習積極性的激發(fā)具有非常直接的影響，因此，教師必須重視學生作業(yè)的設計問題，充分發(fā)揮自身在作業(yè)設計中的積極作用，設計出高水平、高質(zhì)量的學生作業(yè)。從專業(yè)的作業(yè)設計視角來看，在小學語文教學中，作業(yè)設計是語文學科的重要內(nèi)容，具有非常強烈的不確定性和豐富性特點，在進行作業(yè)設計時，教師必須充分運用自身的專業(yè)素養(yǎng)對教材進行合理的處理，得當?shù)倪M行內(nèi)容取舍，根據(jù)自身的教學理解和教學具體內(nèi)容，從學生學習實踐的實際情況出發(fā)進行語文作業(yè)設計。

二、作業(yè)設計的注重點

2.1注重培養(yǎng)學生的語感

隨著經(jīng)濟社會的持續(xù)發(fā)展和教育教學改革的不斷深入，人們越來越關注和重視語感教學和學生語感的培養(yǎng)。據(jù)調(diào)查研究，在學生學習母語的過程中，語感具有很強的積極作用，可以說語感是影響學生母語學習的核心因素。

當前，關于怎樣培養(yǎng)學生的語感，學術界尚未達成較為一致的意見，但基本都認為語感分析和語感實踐對于學生語感的培養(yǎng)具有非常積極的作用。學生語感的培養(yǎng)需要一個由簡到繁、由內(nèi)到外的過程，絕非是一蹴而就的。對于廣大小學生來說，重積累、重感知和重分析的學習方式是他們實踐中培養(yǎng)語感的最佳學習方式，這一方式在小學語文作業(yè)中的反映就是重朗誦、重閱讀和重背誦的語文作業(yè)設計。

2.2關注學生學習的特點

當前，小學生承擔著很大的學習壓力，他們的作業(yè)負擔普遍偏重，在這種情況下，教師必須追求“最優(yōu)化的作業(yè)設計”目標，根據(jù)學生知識學習、知識積累和知識運用的目標，在充分考慮學生學習心理特點的情況下進行作業(yè)設計。教師必須懂得不重視學生學習心理特點的作業(yè)不能稱之為有效的作業(yè)設計。

無意識性、潛移默化性是語感形成的基本特點。小學生，尤其是小學初級階段的小學生的學習特點是他們的抽象思維能力相對較差，他們的形象思維能力相對較強，因此，小學生的作業(yè)設計必須有所側(cè)重，根據(jù)學生學習的特點進行進行作業(yè)設計，比如，語文教師在設計作業(yè)時，可以讓學生通過畫畫的形式，來展現(xiàn)自身的內(nèi)心興趣和內(nèi)心思維狀況；或者為了迎合學生喜愛朗誦、記憶力強、不喜歡書面作業(yè)的特點，教師可以設計一些口頭性的作業(yè)等。

三、學生作業(yè)興趣的促進點

合理的學生作業(yè)評價具有非常重要的作用，對于廣大小學生來講，作業(yè)評價更是如此。根據(jù)心理學的研究，小學生普遍對教師存在一定的依戀和尊敬心理，他們非常注重自己教師對自己的評價，特別是對于小學初期階段的學生來說，老師的評價就是真理，是不用懷疑的，因此，合理的作業(yè)評價能在很大程度上提升學生的作業(yè)興趣。教師在進行作業(yè)評價時，必須注意以下幾個方面：

首先，多元化的評價原則。作業(yè)評價的目的在于促進學生的健康、全面發(fā)展，學生評價指標并非是終結(jié)性的學生成績評價標準，因而，作業(yè)評價是具有流動性的，必須本著尊重學生、鼓勵學生的目的，在充分尊重學生的個性特點的基礎上進行學生作業(yè)評價。作業(yè)評價標準必須具有差異性，根據(jù)學生的實際情況進行不同的評價，對每位學生的作業(yè)進步都進行積極的評價，即必須實行彈性的作業(yè)評價指標。同時，作業(yè)評價指標也必須具有一定的開放性，語文是一門人文內(nèi)容非常豐富的學科，文本資料本身具有很強的模糊性、非確定性和多樣可能性，因而，學生作業(yè)的答案常常是不唯一的，教師在進行作業(yè)評價時必須注意這一點，對找對正確答題方向的學生都進行積極鼓勵。

其次，多樣化的評價內(nèi)容。小學階段的語文作業(yè)評價在內(nèi)容上主要包括情感目標、知識目標和能力目標的評價。小學時期是小學生語文學習情感和良好學習習慣形成的關鍵時期，因此，小學語文教師必須重視對學生評價內(nèi)容，特別是學生情感目標的評價。

再次，多元化的評價形式。評價小學生語文作業(yè)形式可以是直接的，也可以是間接的。比如，教師在批閱學生作業(yè)時，可以在作業(yè)內(nèi)容旁邊標注一句“作業(yè)很好！”，也可以在語言優(yōu)美、表達準確的句子下面畫上波浪線，或者在內(nèi)容較為豐富的地方畫上一個笑臉。通過不同的評價形式向小學生傳達自身對他們作業(yè)完成情況的肯定和鼓勵，進而促進小學生的作業(yè)興趣提升。

在小學語文教學的整個過程中，作業(yè)設計一直都是一個相對較為薄弱的環(huán)節(jié)，被語文學術研究人員稱之為語文教學的瓶頸，正所謂：“沒有教師精神的解放，學生就很難進行精神解放；沒有教師教學質(zhì)量的提升；學生就很難享受到高水平的教學。”語文教師在進行作業(yè)設計時如果能力多一份嚴謹、多一份深入、多一份認真，學生就會獲得更為自由的成長空間，進而能夠更好的進行學習。endprint