于海波

很多學(xué)生老師不愿上也不想上復(fù)習(xí)課，一聽上復(fù)習(xí)課就慌張。歸根到底，根本原因就是復(fù)習(xí)課比較乏味，激發(fā)不起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，時(shí)間長了，學(xué)習(xí)成績自然下滑。復(fù)習(xí)課絕不是對(duì)已學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)單回憶，而是對(duì)舊知識(shí)的溫故知新、升華。怎樣設(shè)計(jì)并上好一節(jié)復(fù)習(xí)課呢？俗話說：教無定法，上一節(jié)復(fù)習(xí)課的形式是多種多樣的，但是想上好一節(jié)復(fù)習(xí)課是不容易的，課前要做很多準(zhǔn)備工作，應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

1.上復(fù)習(xí)課前老師要全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況要有針對(duì)性。一節(jié)復(fù)習(xí)課時(shí)間很短和平時(shí)上課時(shí)間一樣四十到四十五分鐘之間、但內(nèi)容多、知識(shí)點(diǎn)多，因此老師在上復(fù)習(xí)課時(shí)要抓住平時(shí)學(xué)生掌握的不好的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要有側(cè)重，要對(duì)平時(shí)學(xué)生在作業(yè)和練習(xí)中出現(xiàn)的問題準(zhǔn)備錯(cuò)題集。在復(fù)習(xí)課之前教師要先分析學(xué)生的情況，哪部分知識(shí)掌握的比較牢固，哪部分知識(shí)還存在不扎實(shí)的問題。提前做好規(guī)劃，然后再進(jìn)行系統(tǒng)性的組織教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都有提高，讓每個(gè)學(xué)生都能學(xué)到新知識(shí)，都有收獲。

2.復(fù)習(xí)課要讓學(xué)生成為課堂的主人。最好的復(fù)習(xí)課就是能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并能解決問題，大部分老師上復(fù)習(xí)課就是簡(jiǎn)單的把本章知識(shí)串講一遍，講的很辛苦，一節(jié)課滿滿當(dāng)當(dāng)，但程度好的學(xué)生感覺太簡(jiǎn)單，成績中等的只學(xué)到一些基礎(chǔ)知識(shí)，程度差的學(xué)生不會(huì)的還是不會(huì)。為了避免這一現(xiàn)象，可以用學(xué)生易錯(cuò)的問題用追問的方式讓學(xué)生去自己發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生積極主動(dòng)去思考學(xué)習(xí)，抓住學(xué)生的注意力。在設(shè)計(jì)例題時(shí)最好選有代表性又能一題多解拓寬思路的題，在遇上問題時(shí)，讓同桌或?qū)W習(xí)小組討論與合作學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性在交流討論中被調(diào)動(dòng)起來，人人參與到學(xué)習(xí)中，與此同時(shí)提高了每位學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)解決問題的能力，并通過交流相互彌補(bǔ)生生之間的缺漏，最終達(dá)到共同進(jìn)步的目的。歸根到底，復(fù)習(xí)課上要主次分清楚，讓每位學(xué)生都真正需要復(fù)習(xí)，并學(xué)有所獲，讓每位學(xué)生在復(fù)習(xí)中得到各自所需要的發(fā)展。

3.要使知識(shí)系統(tǒng)化。要把以前學(xué)的零碎的，細(xì)小的，看起來無聯(lián)系的知識(shí)連接起來，形成一個(gè)理論知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)，使之系統(tǒng)化。通過復(fù)習(xí)還可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己常犯的錯(cuò)、并解決上新課時(shí)難已解決的問題，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力。數(shù)學(xué)知識(shí)是有著很強(qiáng)的知識(shí)連貫性和階梯性，復(fù)習(xí)課不能只注重本節(jié)，本章，本冊(cè)書的前后知識(shí)的銜接，還要長遠(yuǎn)的去看整個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)化，這就對(duì)老師提出了一個(gè)更高的要求，要把整套教材吃透，做到胸有成竹和了如指掌，并能靈活變換使用。

4.要讓每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)立思考的時(shí)間和空間。往往上復(fù)習(xí)課的時(shí)候，老師們都會(huì)計(jì)劃講很多的易錯(cuò)練習(xí)和典型例題，所以在講課時(shí)，爭(zhēng)分奪秒自己滔滔不絕的講，還自我感覺都講了，并講完了，沒有給學(xué)生留出充分的時(shí)間去思考。實(shí)際上學(xué)生并沒有掌握多少，只是老師的自我安慰，上好一節(jié)復(fù)習(xí)課的關(guān)鍵并不在于教師講了多少類型的題，而是學(xué)生真正理解了多少，掌握了多少。學(xué)生消化知識(shí)需要時(shí)間并要是自己去理解體會(huì)，老師的滿堂灌沒有多大效果，所以，在課上給學(xué)生留思考時(shí)間的同時(shí)，學(xué)生也是提高數(shù)學(xué)知識(shí)的思維能力。

5.上復(fù)習(xí)課要重視學(xué)生基本功的養(yǎng)成。在注重講清思路，尋求不同解題途徑與思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維的開闊性，還要多多培養(yǎng)學(xué)生的基本技能。有好多看上去很簡(jiǎn)單的一個(gè)題，學(xué)生錯(cuò)誤率很高呢？仔細(xì)分析原因，最根本的一個(gè)原因就是學(xué)生的基本功不扎實(shí)造成的。比如，中考命題打多以基礎(chǔ)題為主，雖然有些題看似高于教材，但它還是教材上的基礎(chǔ)題改編的，是課本中的例題或練習(xí)的衍生，變形和重新組合，所以復(fù)習(xí)應(yīng)以課本基礎(chǔ)知識(shí)為主。每年考的計(jì)算題，年年丟分的同學(xué)很多。還有代數(shù)式的絕對(duì)值這個(gè)問題是難點(diǎn)嗎？讓學(xué)生說，他們都認(rèn)為很簡(jiǎn)單。但是直至中考好多學(xué)生錯(cuò)誤率很高。教師是有著不可推卸的責(zé)任，復(fù)習(xí)課上認(rèn)為這么簡(jiǎn)單，不用講了，更為了節(jié)約時(shí)間，只是順口一說，甚至有時(shí)說多不說，這樣時(shí)間長了，學(xué)生也不會(huì)重視，潛意識(shí)認(rèn)為不重要或認(rèn)為這么簡(jiǎn)單老師都不講了，還不會(huì)多丟人，從而不敢開口問，所以每次考試總是差那么一點(diǎn)。所以在上復(fù)習(xí)課時(shí)一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的基本功。

6.復(fù)習(xí)課要及時(shí)評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)。復(fù)習(xí)課對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備要求較高面寬點(diǎn)多，同時(shí)對(duì)學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的能力有了更高的要求。所以在上課時(shí)如果學(xué)生有一題多解或有自己獨(dú)到的見解時(shí)，老師要給學(xué)生發(fā)言和講解學(xué)生解題思路的機(jī)會(huì)和時(shí)間，并及時(shí)給予評(píng)價(jià)與肯定。如：同學(xué)們說的都很好，尤其是某某同學(xué)，真是太了不起了，獨(dú)到的見解，值得大家好好學(xué)習(xí)。某某同學(xué)的這種方法很不常見，能把思維半徑擴(kuò)充到題外，課本外。這些簡(jiǎn)單的話語能讓學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，要敢于猜想，善于猜想，這樣才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。老師要認(rèn)真?zhèn)浜貌⒗斫馔该恳还?jié)復(fù)習(xí)課，用豐富的扎實(shí)知識(shí)充實(shí)武裝自己，認(rèn)真精心選擇列題和習(xí)題，合理分配老師講和學(xué)生練的時(shí)間，堅(jiān)持學(xué)生為主體的教學(xué)原則，恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)問題情境，做到分層有效提問。學(xué)生才能變枯燥的學(xué)習(xí)為積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，于是學(xué)習(xí)有效及高效性將大大提升。

7.創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境。合理恰當(dāng)?shù)膯栴}情境是一節(jié)好的復(fù)習(xí)課的基礎(chǔ)，它能很好的激起學(xué)生的好奇心和求知欲，并能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不知不覺產(chǎn)生比較強(qiáng)烈的認(rèn)同感，以增強(qiáng)他們的情感體驗(yàn)。興趣是最好的老師，有疑問學(xué)生就會(huì)想辦法去解決這就是自主思考和解決問題的良好開端，再給學(xué)生提供獨(dú)立思考、自主探究、合作交流的平臺(tái)。創(chuàng)設(shè)、呈現(xiàn)教學(xué)情境，有利于克服理解困難的問題，能更直觀和易理解，對(duì)于提高教學(xué)效果具有重要的積極意義。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中始終貫穿著單元復(fù)習(xí)課、階段復(fù)習(xí)課、專題復(fù)習(xí)課、總復(fù)習(xí)課，復(fù)習(xí)課上的內(nèi)容安排至關(guān)重要。所以，復(fù)習(xí)課是教師對(duì)教學(xué)中自我感覺有缺漏的知識(shí)點(diǎn)的一個(gè)彌補(bǔ)的好時(shí)機(jī)，也是提高教學(xué)質(zhì)量和提升學(xué)生思維能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。老師都希望學(xué)生能從復(fù)習(xí)題中鞏固所學(xué)知識(shí)，并提高學(xué)生思考問題和解決問題的能力。但是也有很多學(xué)生不愿也不善于思考和反思，這種能力提升的很慢，教師的教學(xué)主要是為了學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，著重發(fā)展相似度思維能力。這就要求教師在設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課是要因材施教，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，給每個(gè)學(xué)生一個(gè)廣闊的思維空間，便于學(xué)生各有不同發(fā)現(xiàn)和收獲。endprint