寧慧萍+阮智

摘要：孩子的叛逆心理是非常棘手的問題，說不上是一種非健康的心理。叛逆心理對中學(xué)生人生觀的形成和身心健康都是不利的。有叛逆心理的學(xué)生重新養(yǎng)成守紀(jì)行為或好習(xí)慣，是一種緩慢的過程。班主任不僅是學(xué)生靈魂的塑造者，也是心理健康的維護(hù)者。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；叛逆心理；違紀(jì)；心理

在當(dāng)今的學(xué)校和家庭里，十幾歲孩子的叛逆心理是非常棘手的問題，更是亟待解決的課題。孩子的身心健康成長牽著許多老師和家長的心。專家們認(rèn)為叛逆心理是指人們?yōu)榱司S護(hù)自尊，而對對方的要求采取相反的態(tài)度和言行的一種心理狀態(tài)。叛逆心理是青少年成長過程中經(jīng)常會出現(xiàn)的一種心理狀態(tài)，是該年齡階段青少年的一個突出的心理特點(diǎn)在班主任的各項(xiàng)工作中，學(xué)生叛逆現(xiàn)象的管理是一項(xiàng)棘手的工作，班主任在這個關(guān)鍵階段的管理方法與效果（當(dāng)然離不開家長的配合）直接影響整個班級的班風(fēng)、教育秩序和教育教學(xué)質(zhì)量。尤其七年級下學(xué)期和八年級是現(xiàn)代學(xué)生叛逆現(xiàn)象最嚴(yán)重的階段，有的學(xué)生表現(xiàn)的明顯、時間長、影響大，有的比較短暫過度快。學(xué)生叛逆心理有外因（社會因素、家庭因素、學(xué)校管理上的因素）和內(nèi)因（生理因素和心理因素）兩方面，本文僅從心理因素的角度談一談淺薄見解，以求和從事教育工作的同仁們共同探討教育管理學(xué)生叛逆違紀(jì)心理的有效方法。

叛逆心理雖然說不上是一種非健康的心理，但是當(dāng)它反應(yīng)強(qiáng)烈時卻是一種反常的心理。它雖然不同于變態(tài)心理，但已帶有變態(tài)心理的某些特征。如果不及時加以疏解，發(fā)展下去對青少年的成長非常不利。一般來說，處于叛逆期的學(xué)生不能正確的理解紀(jì)律的要求，他們在心理上把“守紀(jì)”視為軟弱的表現(xiàn)，卻把“違紀(jì)”當(dāng)作勇敢的行為。通過對學(xué)生的調(diào)查，當(dāng)某學(xué)生違紀(jì)后受到老師批評指導(dǎo)教育后，當(dāng)時對自己的行為后悔不已，改錯態(tài)度誠懇，但回到班里和有叛逆心理的同學(xué)一交流，“你真窩囊，你怕什么？這算什么？學(xué)我厲害點(diǎn)兒……”可能把老師的良苦用心置之腦后。這是一種“鼓勵”違紀(jì)的力量，伴隨著叛逆心理，力量不可小看，如果不及時消除，這種是非顛倒的不良心理會使全班的風(fēng)氣受到一定程度的影響。為了使正處于叛逆期的學(xué)生從心理“排除障礙”，幫助他們形成正確的是非觀和道德認(rèn)識，班主任應(yīng)該采取“潤物細(xì)無聲”式的個別談話與“急風(fēng)疾雨”式的集體討論結(jié)合的方法，只前者不足以矯正認(rèn)識，僅后者不能消除轉(zhuǎn)化后的自卑，班主任要把握實(shí)情，曉之以理，動之以情，嚴(yán)慈相濟(jì)，適時鼓勵才有可能使學(xué)生正確理解紀(jì)律的要求，樹立起遵紀(jì)守法意識，減輕或消除叛逆和違紀(jì)心理。

學(xué)生在中學(xué)階段良好習(xí)慣的養(yǎng)成是很重要的。因?yàn)榍嗌倌暾幱谛睦淼?過渡期"，其獨(dú)立意識和自我意識日益增強(qiáng)，迫切希望擺脫成人的監(jiān)護(hù)。他們反對成人把自己當(dāng)"小孩"，而以成人自居。常言道“欲速則不達(dá)”，學(xué)生在認(rèn)知過程，情感過程，意志過程，個性傾向性，個性特征上養(yǎng)成良好的習(xí)慣，諸如專心、嚴(yán)謹(jǐn)、敏捷、自制、真誠、求實(shí)、主動、自覺、寬容等等固然很好，但有叛逆心理的學(xué)生重新養(yǎng)成守紀(jì)行為或好習(xí)慣，是一種緩慢的潛移默化的過程。很大程度是學(xué)生自己從心里愿意去改變，如果家長或老師急于求變進(jìn)行強(qiáng)制教育會適得其反，反而導(dǎo)致學(xué)生片面發(fā)展或畸形發(fā)展，因而沒有守紀(jì)習(xí)慣或養(yǎng)成壞習(xí)慣就成了叛逆違紀(jì)的心理根源，即使有正確的道德認(rèn)識，學(xué)生也難以把它轉(zhuǎn)化為正確的道德行為，以致于他們不想違紀(jì)，卻免不了違紀(jì)，想改正，但難以落實(shí)在實(shí)際行動上，他們能自責(zé)卻有時不能轉(zhuǎn)化為自覺行動。

叛逆心理對中學(xué)生人生觀的形成和身心健康都是不利的。它會導(dǎo)致青少年出現(xiàn)對人對事多疑、偏執(zhí)、冷漠、不合群等病態(tài)性格，使之精神萎靡、學(xué)習(xí)被動、意志衰退、信念動搖、理想泯滅等。叛逆心理的進(jìn)一步發(fā)展，還可能向病態(tài)心理犯罪心理轉(zhuǎn)化。因此，在逐步消除叛逆心理方面，作為班主任，一定要積極創(chuàng)造風(fēng)氣良好的班內(nèi)環(huán)境，把握學(xué)生心理，尊重學(xué)生的個性，要以行動提醒或督促學(xué)生的行為，并且在班會課上師生共同參與，多開展有益有趣的活動，讓學(xué)生有“融化”的機(jī)會，同時讓學(xué)生深刻體會到班集體的溫暖和正能量。班主任持之以恒的內(nèi)心和愛心，是促使他們克服叛逆心理，積極向上的最好動力。

在日常生活中，意志和性格上的缺點(diǎn)，也是一些學(xué)生容易叛逆的原因。他們?yōu)榱吮憩F(xiàn)自己的"非凡"，對任何事物都傾向于批判的態(tài)度，以上位者自居的方式抵消長輩對他們帶來的威壓感。正是由于他們感到或擔(dān)心外界忽視了自己的獨(dú)立存在，才產(chǎn)生了叛逆心理，從而用各種手段、方法來確立"自我"與外界的平等地位。家庭和學(xué)校教育如果是一味地批評、不公正的責(zé)備、懲罰或溺愛、放縱等不良的教育，會使學(xué)生形成執(zhí)拗、任性、和意志渙散、自控能力差等弱點(diǎn)，雖然知己知彼卻無力克己行彼，自暴自棄的自卑心理也逐漸增長。有經(jīng)驗(yàn)的班主任會很快改變戰(zhàn)略戰(zhàn)策，加強(qiáng)交流和溝通，在感情上關(guān)心，在意志和性格上指點(diǎn)不足，利用小組合作鼓勵他們定小目標(biāo)看榜樣，培養(yǎng)信心和毅力，肯定進(jìn)步，讓他們獲得努力后的成就感。

一般來說，學(xué)生在守紀(jì)需要之下還有一些合理要求，比如豐富的課外活動和正當(dāng)?shù)奈捏w娛樂。學(xué)校里有時二課活動不豐富多樣，或活動不富有競爭力和參與度，圖書館里適合學(xué)生讀的書類少，那么除了每周的班會和日復(fù)一日的課堂學(xué)習(xí)、繁多的家庭作業(yè)，學(xué)生就會感到學(xué)校生活的無聊和沒有吸引力，守紀(jì)不能滿足她們的需要，叛逆違紀(jì)心理就會必然產(chǎn)生。因此，減少并消除學(xué)生叛逆違紀(jì)現(xiàn)象必須頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，從豐富學(xué)生的生活，充實(shí)學(xué)生的心靈，滿足學(xué)生正當(dāng)?shù)亩喾矫嫘枰霭l(fā)，刺激他們的求知欲，拓寬校內(nèi)生活空間。當(dāng)興趣小組、第二課堂、學(xué)習(xí)競賽等活動轟轟烈烈地開展起來的時候，當(dāng)這一切燃起了學(xué)生的希望之火，揚(yáng)起學(xué)生理想之帆的時候，學(xué)生愉快地生活，高興地學(xué)習(xí)，盡情地娛樂，誰還能有時間、有精力、有心情去違紀(jì)呢？

班主任不僅是學(xué)生靈魂的塑造者，也是心理健康的維護(hù)者。轉(zhuǎn)化學(xué)生叛逆違紀(jì)心理是一項(xiàng)艱巨的心理轉(zhuǎn)化過程，常言道："精誠所至金石為開"，只要我們尊重和信任孩子，走進(jìn)孩子的心靈，平視他們的叛逆行為，我們相信每個孩子都是好孩子。

參考文獻(xiàn)：

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[2]開心素質(zhì)教育，江西教育期刊社，2016.5月刊。

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