李美英

摘要：教師不當(dāng)教育行為會對學(xué)生的心理健康造成危害。教師不當(dāng)教育行為往往是由于教師錯誤的教育觀念，缺乏心理健康教育的知識和技能，或者教師本身存在心理問題造成的。因此，要加強(qiáng)對全體教師心理健康教育的知識和技能的培訓(xùn)。

關(guān)鍵詞：教師；不當(dāng)教育行為；心理健康；培訓(xùn)

當(dāng)前，中小學(xué)生心理健康問題越來越受到全社會的關(guān)注。中小學(xué)生自身的心理調(diào)節(jié)能力普遍較弱，受到外界環(huán)境中的不良刺激往往會發(fā)展成心理問題。有關(guān)調(diào)查顯示，學(xué)生不良情緒大多來自于家長和老師。所以，在教育教學(xué)過程中，由于教師不當(dāng)教育行為導(dǎo)致學(xué)生心理問題的現(xiàn)象應(yīng)引起足夠的重視。

一、導(dǎo)致教師不當(dāng)教育行為的原因及其對學(xué)生心理健康的危害

1、教師錯誤的教育觀念

“師道尊嚴(yán)”、“嚴(yán)師出高徒”、“棒子教出狀元子”等傳統(tǒng)教育觀念在部分教師的思想中根深蒂固。在這些觀念的影響下，教師必然會對學(xué)生采取以批評為主的教育方法，或用簡單粗暴的懲罰代替幫助與引導(dǎo)。很多教師認(rèn)為，嚴(yán)厲批評和懲罰是為了讓學(xué)生對所犯的錯誤有更深刻的印象，這樣才會產(chǎn)生事半功倍的效果。盡管教師嚴(yán)厲批評和懲罰學(xué)生的主觀愿望是好的，但其結(jié)果會對學(xué)生的心理健康帶來許多負(fù)面影響。美國心理學(xué)家斯波爾丁研究發(fā)現(xiàn)，教師采用懲罰手段會增加學(xué)生的焦慮感。教師長期采用以嚴(yán)厲批評和懲罰為主的教育方法，就會使學(xué)生在活動和人際交往中退縮、不合群、孤僻、甚至敵意，造成社會適應(yīng)不良，同時還會造成學(xué)生在校園生活中較少體驗(yàn)到成功感、喜悅感，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至感到學(xué)習(xí)是痛苦的事情。

中小學(xué)階段是學(xué)生自我概念發(fā)展的重要時期，他們的自我評價主要是他律的，主要依賴教師、父母或他人對他們的評價來形成對自我的看法。教師以批評和懲罰為主的教育方法給學(xué)生的是消極的評價，經(jīng)常性的消極評價必然會導(dǎo)致學(xué)生也消極地看待自己，從而影響他們的身心健康。因此，對中小學(xué)的教育方法應(yīng)以賞識和激勵等積極的評價為主，要讓學(xué)生感受到校園生活和學(xué)習(xí)的快樂，這樣才有利于促使和維護(hù)他們的身心健康。

2、教師缺乏心理健康教育知識

長期以來我國只注重學(xué)生的思想政治教育，忽略了學(xué)生心理健康教育，因此，當(dāng)前中小學(xué)中的教師大多數(shù)都沒有經(jīng)過心理健康教育方面的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，缺乏心理健康教育方面的知識和技能。

（1）缺乏對學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律的深刻理解。在教育教學(xué)過程中，不少教師會用成人的行為標(biāo)準(zhǔn)去衡量和要求中小學(xué)生。如教師要求小學(xué)生45分鐘的一節(jié)課自始至終保持注意力集中。然而心理學(xué)研究表明，小學(xué)生的神經(jīng)系統(tǒng)正處在不斷發(fā)育過程中，一直到十三、四歲左右才會發(fā)育成熟。注意的穩(wěn)定性是隨神經(jīng)系統(tǒng)的不斷發(fā)育而逐步增強(qiáng)的。7-10歲的小學(xué)生注意力集中時間約20分鐘，10-12歲的小學(xué)生注意力集中時間約25分鐘，12歲以上約為30分鐘。因此，課堂中很多小學(xué)生會因?yàn)樽⒁饬Σ患卸艿浇處煹呐u甚至懲罰。學(xué)生進(jìn)入青春期以后，由于身體的迅速發(fā)育和性成熟，使他們的外表越來越接近成人的同時，心理上也要求別人把他們當(dāng)作成人看待，以成人的標(biāo)準(zhǔn)評價他們。如果教師不能滿足他們的這種心理需求，往往會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的逆反心理。

（2）缺乏心理衛(wèi)生知識。許多老師的心理健康概念模糊，對學(xué)生表現(xiàn)出來的心理問題難以鑒別，常常把學(xué)生的心理問題與思想品德問題混為一談。比如心理研究表明，學(xué)生寫字太慢，作業(yè)拖拖拉拉大多是由于感覺統(tǒng)合失調(diào)造成的，屬于心理障礙，而大部分教師認(rèn)為是由于學(xué)生太懶惰的緣故。對于學(xué)生厭學(xué)這樣的心理問題，很多老師簡單地認(rèn)為是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，是思想問題，結(jié)果不厭其煩地對厭學(xué)的學(xué)生進(jìn)行思想教育，論證他們思想上的錯誤，并對學(xué)生的所謂錯誤思想進(jìn)行分析與批判，并責(zé)令改正。對于學(xué)生人際交往中的退縮行為，大部分教師都會認(rèn)為是學(xué)生性格內(nèi)向。對于學(xué)生的攻擊行為，很多老師會認(rèn)定他們的道德品行太差。教師由于對心理健康教育知識的缺乏，就會造成在教育教學(xué)中只注重學(xué)生的品行問題，而忽視了焦慮、孤獨(dú)、沮喪、抑郁等異常的心理和行為，同時也會忽視學(xué)生中表現(xiàn)出來的自卑、敏感、依賴等異常的人格。這樣必然會導(dǎo)致學(xué)生的心理問題得不到恰當(dāng)?shù)氖柰ê途徑猓瑥亩绊憣W(xué)生的身心健康。

3、教師自身存在心理問題

近幾年對教師的心理健康研究表明，教師群體中有相當(dāng)高比例的人存在心理問題。教師在學(xué)生心目中是權(quán)威和榜樣，教師的行為方式、情緒狀態(tài)、人格特征等都會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化作用。有的教師缺乏正確、客觀、全面的認(rèn)識能力，在處理學(xué)生的問題時主觀武斷、以偏概全、夸大其辭。有的教師不能控制與協(xié)調(diào)自己的情緒，把學(xué)生當(dāng)作自己的出氣筒或替罪羊。有的教師缺乏與他人交往的能力，在師生交往中表現(xiàn)得更多的不是關(guān)心與愛護(hù)，而是對立、對抗，甚至打擊報復(fù)。教師的心理問題往往以不當(dāng)教育行為的形式表現(xiàn)出來，從而對學(xué)生的心理健康造成危害。

二、減少教師不當(dāng)教育行為的對策

要減少教師不當(dāng)教育行為對學(xué)生心理健康的不良影響，當(dāng)務(wù)之急是開展全體教師的心理健康教育的培訓(xùn)，提高全體教師的心理健康教育的意識和能力。因此，必須通過各種形式的培訓(xùn)來加強(qiáng)教師的心理健康教育的意識和技能。對全體教師進(jìn)行心理健康教育培訓(xùn)時應(yīng)該突出以下幾方面內(nèi)容：

1、心理健康教育的一般概念與理論。包括心理健康標(biāo)準(zhǔn)，心理健康與生理健康的關(guān)系，心理健康與學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)系，學(xué)校心理健康教育的主要內(nèi)容等理論知識。

2、學(xué)生的心理健康教育。這方面培訓(xùn)內(nèi)容主要包括學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和個性發(fā)展的一般規(guī)律，學(xué)生各種認(rèn)知能力和良好人格的培養(yǎng)途徑與方法，學(xué)生在發(fā)展中常見的心理問題及教育對策等。

3、教師心理健康與保健。包括教師應(yīng)如何完善自我，應(yīng)如何緩解職業(yè)壓力，應(yīng)如何處理學(xué)校中的各種人際關(guān)系，如何控制自己的不良情緒等。

4、把心理健康教育知識應(yīng)用到學(xué)科教學(xué)中的方法和技巧。包括教師如何在課堂中建立和諧的師生關(guān)系，如何分析教學(xué)過程中學(xué)生反饋的心理信息并進(jìn)行合理的心理誘導(dǎo)等。

從長遠(yuǎn)來看，必須加強(qiáng)教師專業(yè)化的進(jìn)程，建立教師職前篩選及在職淘汰機(jī)制，這樣才能從根本上減少和預(yù)防教師不當(dāng)教育行為的頻繁發(fā)生。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王建平，《健康課堂管理——激發(fā)、交流和紀(jì)律》[M]. 2002年8月endprint