歐珠

摘要：特殊教育學校的語文教師，教學上達到這一要求，難度遠遠比一般中小學語文教師大得多。因為我們的教育對象存在聽力障礙、語言障礙，還有不容易克服的心理障礙。所以要真正地上好語文課，把課堂組織得生動活潑，調動每個學生的學習積極性和主動性，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習好，養(yǎng)成較高的語文素質，既要求語文教師具備廣博的基礎理論及專業(yè)知識，扎實的教學功底，還要求教師具有靈活的教學藝術等。

關鍵詞：特殊教育；聾啞學生；積極性；教學活動；生活化

在相同點方面，聾啞學生與普通學生之間最大的共同點上就是雙方的智力都是正常的，擁有著同樣的思維、情感，能夠在自己的世界中愉快的交往、游戲等。聾啞學生在進行學習時，由于先天或者后天造成的一些阻礙，其學習的方式和需要學習的內容往往與普通的學生存在不同，在進行語文教學時，教師需要在原有的教學基礎上，對教學方式與教學內容做出一定的修改，從而使學生所學的知識能夠在未來更好地服務于他們的生活。

一、提高聾啞學生學習語文的積極性

1.語文教師不能忽視學生的“親師性”。

孤獨、敏感是大多數(shù)殘疾人都有的情緒，當然，聾啞學生也不例外。所以，語文教師要多與聾啞學生交流，多關心他們，用自己的真誠和熱情去溫暖他們。這樣，聾啞學生就會與語文教師和睦融洽的相處。如果聾啞學生喜歡上了語文教師，慢慢地就會在語文教師的引導下愛上語文這一學科了。

2.語文教師要熱愛聾啞學生。

熱愛學生是教師職業(yè)的要求。教師熱愛學生也體現(xiàn)在很多方面，教師在生活上、精神上、物質上等都要給學生最大的幫助。語文教師要熱愛聾啞學生，并要從生活中的點點滴滴做起。只有語文教師真心熱愛學生，學生才會真心愛戴教師，才能使教師與聾啞學生的感情真正融合在一起。這樣，教師說的話才會有分量，語文教師才可以帶領聾啞學生更有效的學習。

二、綜合特殊教育學生的實際狀況進行語文教學活動

教師可以在課堂上執(zhí)行個性化、分層次教學。個性化教學是教師通過對學生所具備的不同性格、愛好、素質以及優(yōu)勢等方面進行綜合式考量，對學生采取的個性化的教學。例如，有的學生喜歡回答問題，有的學生喜歡默默學習，那么，在教學時，教師就要針對學生優(yōu)勢的科目加強訓練并給予更高的標準，而對于思維固定模式的學生要進行低強度的練習，設定適合學生語文思維提升的方式。四、緊密聯(lián)系生活實際加大生活實踐

1、仔細觀察生活、認知生活

特殊教育語文教材里有的語文描寫相對符合一些學生的實際，可是因為這部分學生并沒有細心觀察事物的習慣，通常會忽略或者了解甚少。所以，教師要在平時加強生活積累，引導學生仔細觀察，認真記錄。如此。學生才可以透過觀察去感受生活，體會到生活里的現(xiàn)象及規(guī)律，累積素材，為學習打好基礎。

2、激勵特殊教育學生自主創(chuàng)新學習

學生的自主創(chuàng)新是指學生以自我思想以及自我表述為核心，發(fā)揮本身的主觀能動性，真正體現(xiàn)出自身觀點。教師要適時指引并激勵學生進行自主學習，使學生能夠透過其他方式對語文知識進行掌握和了解，以實現(xiàn)多元化以及個性化的教學目標。

3、結合實際生活提升生活感悟

教材里有些語句的描述和特殊教育學生的實際經(jīng)歷非常相像，教師在講授這些課程時，要有意識地通過不同教學方式打造出場景，將課文里表述的客觀景象以及現(xiàn)象立體地表現(xiàn)在學生面前，讓學生可以有置身其中的感覺，結合生活里的經(jīng)驗進行感受，提高對課文的理解。例如，學生通過對美麗畫面的感受，可以想象課文所傳達出的情景，在朗讀的過程里，教師就可以讓學生陶醉在自己的世界里，去感受生活中的美好，感受充滿活力的世界。教師一定要將語文教學和生活接軌，讓學生深刻體會到課文的意思，這也有利于調動起學生對美好事物的追求。

三、聾啞學生語文生活化教學實踐措施

相較于普通的學生，聾啞學生具有極其明顯的特殊性，由于與平常的孩子存在著一定的差異性，因此他們在意志力方面會相對薄弱，極容易產(chǎn)生自卑的心理，在學習的過程中，所學知識容易遺忘，在對知識的遷移能力也不強。針對以上存在的問題，語文教師在進行語文教學的過程中需要采取有別于普通教學的教學策略，采用生活化的語文教學模式。

1、改變教學方式，激發(fā)學生的學習動力

針對目前相對落后的教學方式問題上，語文教師需要轉變原有的教學理念，針對教學方式進行改革，選取適合學生的教學方式，例如將原本“臺上臺下”的教學方式轉變?yōu)榕c聾啞學生進行共同學習的教學方式，對學生需要學習的知識點進行立體式的教學，在鼓勵中激發(fā)學生對于學習以及所學知識的興趣，使學生能夠在興趣中學習語文知識。只有采取科學的教學方式，教師才能夠有效地激發(fā)學生的學習動力。

2、加強師生交流，重視信息反饋

師生交流的問題一直存在于教師與聾啞學生之間，聾啞學生往往在心理方面較為脆弱，教師在進行語文教學的過程中，一定要積極地與學生進行溝通，在了解學生學習進度的同時，把握聾啞學生在心理上的變化，從而在傳授知識的過程中，還能夠對其存在的不良情緒，心理狀態(tài)進行有效的疏導，進而促進聾啞學生的健康發(fā)展。

3、從實際生活出發(fā)，加強生活化教育

生活化的教學內容對于聾啞學生而言是十分必要的，對于生活方向問題的了解與把握能夠更加有利于聾啞學生自身發(fā)展，因此在進行語文教學內容的選擇上，語文教師一定要考慮到教學內容生活化的部分，對原有的教學內容進行一定的調整，使學生能夠在對現(xiàn)實生活的感知下不斷地掌握需要學習的知識。

綜上所述，在進行針對聾啞學生的語文教學工作過程中，采取有效、科學的教學方式，增強教師與學生之間的溝通交流，選取貼近實際生活的教學內容是極為有效的教學手段。生活化的語文教學對于聾啞學生而言，能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，使其在學習中體會生活，在生活中掌握學習知識。因此對于聾啞學生施行生活化的語文教學是十分必要的。

參考文獻：

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