陳景梅

摘要：有一種語(yǔ)言，它能使學(xué)生把生活語(yǔ)言、書面語(yǔ)言和數(shù)學(xué)用語(yǔ)相互轉(zhuǎn)化，能用語(yǔ)言清楚、有條理地表達(dá)思考過(guò)程，學(xué)會(huì)與他人合作交流，能讓孩子的邏輯性思維得到充分地表達(dá)。這便是一種由數(shù)學(xué)符號(hào)、數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)和經(jīng)過(guò)改造的自然語(yǔ)言組成的科學(xué)語(yǔ)言——數(shù)學(xué)語(yǔ)言。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境實(shí)踐潛能

自古以來(lái)，人們都以為只有在語(yǔ)文課堂才能更好地挖掘和培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言能力。殊不知，還有一種語(yǔ)言，在孩子的學(xué)習(xí)生涯中也是萬(wàn)萬(wàn)不可忽視的，它能使學(xué)生把生活語(yǔ)言、書面語(yǔ)言和數(shù)學(xué)用語(yǔ)相互轉(zhuǎn)化，能用語(yǔ)言清楚、有條理地表達(dá)思考過(guò)程。這便是一種由數(shù)學(xué)符號(hào)、數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)和經(jīng)過(guò)改造的自然語(yǔ)言組成的科學(xué)語(yǔ)言——數(shù)學(xué)語(yǔ)言。

從教二十多年來(lái)，我教低年級(jí)數(shù)學(xué)課比較多。面對(duì)這些懵懂、調(diào)皮的孩子們，我早已沒(méi)有了畢業(yè)初的慌亂和無(wú)奈。能用一種探究和摸索的方式去實(shí)踐對(duì)孩子們數(shù)學(xué)課堂語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。從“語(yǔ)言”入手，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的感染力，使之成為激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的“動(dòng)力”。

比如剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)孩子，主要表現(xiàn)在：1、學(xué)生語(yǔ)言的理解能力差，有50%的學(xué)生幾乎不能理解教師的提問(wèn)或者是小結(jié)性的語(yǔ)言；2、學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力差，有近60%的學(xué)生表達(dá)能力差，甚至答非所問(wèn)。一方面不知道老師問(wèn)什么，一方面緣于不知道如何表達(dá)；3、學(xué)生只會(huì)做不會(huì)說(shuō)的現(xiàn)象比較普遍。一年級(jí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，所以學(xué)生解題能力勝于“說(shuō)題”的能力。4、學(xué)生本身的原因，主要是家庭缺少語(yǔ)言環(huán)境的訓(xùn)練等非智力因素的影響，導(dǎo)致語(yǔ)言表達(dá)能力欠缺。但是，正因?yàn)橛辛诉@樣那樣的問(wèn)題，才使我對(duì)這個(gè)問(wèn)題的研究非常感興趣。

一、創(chuàng)設(shè)說(shuō)的情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，孩子們初期不乏說(shuō)的欲望。他們常常像一群嘰嘰喳喳的鳥兒，爭(zhēng)先恐后地?fù)屩卮鹄蠋煹膯?wèn)題?？墒?，隨著課堂知識(shí)的不斷加深，老師的要求不斷提高，漸漸地，這些歡快的“鳥兒”開(kāi)始變得“鴉雀無(wú)聲”。他們害怕說(shuō)錯(cuò)，不愿意說(shuō)害怕因?yàn)檎f(shuō)錯(cuò)引來(lái)其他孩子的嘲笑聲。于是，要保持孩子們持續(xù)積極地參與課堂交流的能力，需要師生“雙管齊下”才能有效地激勵(lì)學(xué)生暢所欲言，各抒己見(jiàn)。

1、爭(zhēng)奪小紅花

每學(xué)期，我都給每個(gè)小組建立課堂學(xué)分制，針對(duì)每次積極回答問(wèn)題，或者善于提出問(wèn)題、回答問(wèn)題精彩的學(xué)生，我就在他（她）所在的那一組加上一分。從開(kāi)學(xué)到結(jié)束，從未間斷。到學(xué)期結(jié)束，就根據(jù)積分評(píng)出優(yōu)勝組，全組的孩子都能得到一朵小紅花。雖然獎(jiǎng)品微不足道，但卻成了孩子們上課積極發(fā)言交流的巨大動(dòng)力。因?yàn)椋幸环N集體榮譽(yù)的“使命”在里面。這一舉措的堅(jiān)持和實(shí)施，不但激發(fā)了學(xué)生們參與課堂的熱情和積極思維的主動(dòng)性，同時(shí)，在一定程度上培養(yǎng)了他們的集體榮譽(yù)感。

2、激發(fā)情趣

與孩子們交流，對(duì)老師有更高的要求。數(shù)學(xué)語(yǔ)言并不應(yīng)該只是人們片面理解的簡(jiǎn)單運(yùn)算符號(hào)和枯燥的解題步驟。學(xué)生需要一個(gè)豐富的語(yǔ)言王國(guó)，哪兒應(yīng)當(dāng)充滿故事、情節(jié)。這樣，孩子們才更容易走進(jìn)數(shù)學(xué)的課堂，更容易獲取求知的快樂(lè)。由此，在課前我認(rèn)真揣摩課堂上的語(yǔ)言，在課堂導(dǎo)入，習(xí)題講解等多環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)多種學(xué)生喜歡的語(yǔ)言方式。例如以小故事的情節(jié)導(dǎo)入新課。學(xué)習(xí)《捉迷藏》這節(jié)課時(shí)，我問(wèn)孩子：”你們喜歡做迷藏嗎？有13個(gè)小朋友一起捉迷藏，有8個(gè)小朋友站在房子前面商量，藏起來(lái)的小朋友有幾個(gè)。你們想和他們一起捉迷藏嗎？”再讓學(xué)生接著把故事說(shuō)下去，從而在第一時(shí)間吸引孩子。再有結(jié)合教材內(nèi)容，自編兒歌、謎語(yǔ)，趣味游戲、要口令等將課堂語(yǔ)言生活化，讓數(shù)學(xué)與生活緊密相聯(lián)，這樣不但能很快地抓住孩童的心，也在一定程度上培養(yǎng)了他們學(xué)會(huì)用生活中的語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

3、人人平等

我們不難發(fā)現(xiàn)，并不是所有的孩子都愿意張開(kāi)嘴巴去說(shuō)，尤其是我們所說(shuō)的后進(jìn)生。而往往這些孩子才是我們做教師的最不可忽視的群體。如果老師對(duì)這部分人不聞不問(wèn)，唯恐破壞了整個(gè)課堂的節(jié)奏，勢(shì)必會(huì)把這些孩子推出課堂，使他們變得越發(fā)膽小、孤立。久而久之，他們的數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力只會(huì)退化，像個(gè)隱形的孩子坐在課堂上。所以，在教學(xué)中，我力求為每個(gè)孩子，特別是一些不愛(ài)發(fā)言的孩子創(chuàng)設(shè)一些發(fā)言的機(jī)會(huì)：例如凡是這些孩子舉手，我就會(huì)把機(jī)會(huì)讓給他們，即使說(shuō)錯(cuò)了，也是鼓勵(lì)他們，再好好思考，再好好想想。不扼殺他們發(fā)言的欲望。另外，遇到較容易回答的問(wèn)題也是叫這類孩子來(lái)回答，樹(shù)立他們的自信心；再有就是以“開(kāi)火車”“辯論會(huì)”“比比誰(shuí)說(shuō)得好”等形式，普及發(fā)言的人，使每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)參與到說(shuō)當(dāng)中來(lái)。在說(shuō)中思考，在思考中去說(shuō)，從而激發(fā)感官和大腦的同步運(yùn)動(dòng)，使課堂時(shí)刻撞出思想的火花。

二、親自實(shí)踐，提高語(yǔ)言的表達(dá)能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，提倡的是“玩中學(xué)”“學(xué)中樂(lè)”。在動(dòng)手中探究新知，并要求學(xué)生能結(jié)合自己的操作過(guò)程，多說(shuō)操作方法與過(guò)程，這樣把操作、思維和語(yǔ)言有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從具體到抽象，學(xué)生經(jīng)過(guò)逐步簡(jiǎn)化思維，就能準(zhǔn)確精煉地表達(dá)操作過(guò)程，豐富交流對(duì)話的內(nèi)容。例如：在教《跳繩》這課時(shí)，如果僅憑借掛圖演示和教師的單項(xiàng)操作，學(xué)生不能很好地表達(dá)算理。于是，我要求每個(gè)孩子都帶齊幫助計(jì)算的小棒，目的是通過(guò)實(shí)物來(lái)提高學(xué)生對(duì)計(jì)算的理解。從上課的情況來(lái)看，學(xué)生在實(shí)際操作中表現(xiàn)得還不錯(cuò)。當(dāng)個(gè)位上的小棒不夠減時(shí)，學(xué)生通過(guò)拆掉整捆的小棒來(lái)幫助解決問(wèn)題。開(kāi)始在表達(dá)時(shí)有一點(diǎn)困難，因?yàn)楹⒆尤鄙倥e一反三的能力。但是，通過(guò)耐心地引導(dǎo)和提醒學(xué)生多做幾次，就有不少學(xué)生能十分清晰完整地進(jìn)行表述了。令人高興的是，除了書上介紹的計(jì)算方法，還有個(gè)別學(xué)生一邊演示，一邊說(shuō)出了另一種計(jì)算方法。例如：40-28，把40拆成20和20，28拆成20和8，20減20等于0，10減8等于2，10加2等于12.可以說(shuō)，這個(gè)孩子有著很強(qiáng)的分析能力和數(shù)學(xué)思維的能力。這是很可喜的現(xiàn)象。也說(shuō)明，平時(shí)加強(qiáng)孩子的思維和語(yǔ)言訓(xùn)練，收到了效果。

現(xiàn)在數(shù)學(xué)教材“圖文并茂”，孩子們非常喜歡。但是也對(duì)孩子的思維能力提出了更高的要求，對(duì)一些理解能力較差的學(xué)生有一定的難度。如果只讀圖中給的一些簡(jiǎn)單的文字，是根本沒(méi)有辦法理解題意的。所以，在教學(xué)中，我著重做好學(xué)生的審題訓(xùn)練：“誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)圖上都畫了什么呀？”“告訴了我們什么”開(kāi)始時(shí)，孩子丟三落四，題目的表述很不完整。我就要求孩子們?cè)僮屑?xì)觀察，并繼續(xù)發(fā)問(wèn)：“它問(wèn)我們什么呢？”“還有什么小朋友沒(méi)有看到？”這樣的反復(fù)訓(xùn)練不但鍛煉了學(xué)生的審題能力和語(yǔ)言的表達(dá)能力，提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字和題目意思的領(lǐng)悟與把握，也可以幫助其他同學(xué)找到理解題意的辦法。

三、養(yǎng)成愛(ài)思考的好習(xí)慣

數(shù)學(xué)語(yǔ)言并不是敢說(shuō)、亂說(shuō)，而是要會(huì)說(shuō)，懂得如何把話說(shuō)正確、說(shuō)完整。訓(xùn)練學(xué)生會(huì)用較規(guī)范的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。小學(xué)生容易沖動(dòng)，發(fā)言不思考的比比皆是。所以有時(shí)候，我會(huì)要求學(xué)生先想后說(shuō)，把話說(shuō)得有條理，說(shuō)得嚴(yán)密，說(shuō)得完整。一個(gè)說(shuō)不好就兩個(gè)，兩個(gè)不行就三個(gè)說(shuō)，不斷磨練，讓學(xué)生清楚地知道怎么樣表達(dá)才是更完整、更規(guī)范。同時(shí)要求學(xué)生說(shuō)話時(shí)聲音要洪亮，語(yǔ)句要連貫，意思表達(dá)要準(zhǔn)確。另外，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)與人交流、分享，不隨便打斷別人的發(fā)言，從別人的發(fā)言中汲取對(duì)自己有幫助的知識(shí)，還能進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，這樣才能更容易共同提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。還要養(yǎng)成傾聽(tīng)、表達(dá)文明交流的好習(xí)慣，都能為學(xué)生今后數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)提供幫助，能促進(jìn)今后數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力的發(fā)展。

總之，在數(shù)學(xué)課堂上，我們教師要抓住一切機(jī)會(huì)，重視學(xué)生的說(shuō)話訓(xùn)練，以“說(shuō)”促“思”。教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特征，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生說(shuō)的欲望，采用多種訓(xùn)練方式，從小養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣，發(fā)展全體學(xué)生說(shuō)的能力。充分挖掘每一位學(xué)生的創(chuàng)新潛能，提高學(xué)生的基本素養(yǎng)。endprint