安紅

摘要：在教育教學工作中，懲罰與獎勵都是不可或缺的，尤其在中職學生的德育建設工作中，科學、合理地運用懲罰的手段會收到良好的效果。沒有懲罰的教育是不完整的教育，我們不能因懲罰所存在的消極影響而否定它的積極意義。中職學校教育中的懲罰從促進學生德育發(fā)展為出發(fā)點與歸宿有存在的必要性，且具有不可替代性。

關鍵詞：中職學生；德育建設；科學懲罰

在中職學生德育建設中，科學合理的懲罰能夠促進學生理性因素的發(fā)展。具體表現(xiàn)在：懲罰能夠促進學生是非判斷的能力的提高，懲罰能夠促進學生的道德選擇能力的增長，懲罰促進學生的人際認知意識、促進個體公正意識的發(fā)展。因此，在中職學校學生德育建設中，懲罰具有非常重要的作用，是不可缺少的教育手段和方法。

1 中職學生思想道德存在的問題

中職學生的思想道德現(xiàn)狀從總體上看主流是好的，他們積極向上，熱愛自己所學的專業(yè)，團結友愛，文明禮貌，和社會普適的價值相一致。但由于受價值多元化的影響，給學生帶來了負面影響，導致部分中職生日常行為不規(guī)范，人生觀、價值觀不清晰，心理素質脆弱、意志力較差等等。

1.1日常行為不規(guī)范

相當一部分學生法制、紀律觀念淡薄，曠課、隨意遲到、早退、男女生接觸過密、打架斗毆、敲詐勒索、亂扔垃圾、破壞公物、辱罵教師的現(xiàn)象時常發(fā)生，少數(shù)學生在日常生活中自私自利，對家庭、集體和社會缺乏責任感，一切以自我為中心，我行我素，明知不可以違反學校的規(guī)章制度，但由于自控能力較差，時常有違規(guī)行為，且屢教不改。

1.2學習品質不良

這些學生在初中階段，乃至小學以來就沒有養(yǎng)成良好的學習品質，學習主動性、積極性差，學習習慣不好，不愛學習，不會學習，沒有耐心與毅力。進入中職階段后，鑒于目前中職學校普遍堅持文化基礎課與專業(yè)技能課并重的辦學模式，還有個別的中職學?，F(xiàn)在還緊抓高職考，勢必把中職階段的教育模仿普通教育，讓這些本就不愿安分地坐在教室里且學習品質又不好的學生，再次拿起本就萬分厭惡的數(shù)學、英語課本，使他們更加厭惡課堂，以至禍及他們對全新的專業(yè)基礎課和專業(yè)技能課的學習。

1.3心理素質脆弱，自控能力、意志力差

在目前教育改革進程中，盡管素質教育、“減負”表面上如火如荼，但由于考試的“指揮棒”仍在發(fā)揮作用，許多中職生認為只有升入普高，才是優(yōu)秀生，進入中職，就是“末等公民”，為此，總認為自己基礎差，學習能力弱，前途渺茫，自暴自棄，意志消沉，情感冷淡，遇到挫折就更難承受了，他們很容易焦慮、空虛、懷恨在心、難以把握自己。

1.4知與行不統(tǒng)一

當前的一部分中職學生往往言行不一，“表面一套，背后一套”。有的還有雙重道德標準，要求他人遵守紀律，關心集體，而自己卻一切為自己著想，自私自利，對集體和公共事物漠不關心。他們有渴望獨立的愿望，認為自己已長大成人，但事實上，他們的心理還不成熟，還沒有形成穩(wěn)定的價值觀、世界觀和人生觀，在變幻復雜的外界社會的影響下，很容易改變自己的價值觀念。因為他們的道德標準未曾通過現(xiàn)實生活中真實事件的檢驗，所以道德認知與道德實踐相脫節(jié)。

2 科學懲罰對中職學生德育建設的作用

2.1 科學懲罰

教育家馬卡連柯指出：“合理的懲罰制度有助于形成學生堅強的性格。能培養(yǎng)他們抵擋誘惑和戰(zhàn)勝誘惑的能力。”但如果把懲罰簡單的理解為粗暴的斥責或野蠻的體罰，不僅不會達到激勵和促進的目的，反而會給學生造成極大的傷害，使結果適得其反。因此，科學懲罰絕不等于體罰，更不是傷害、虐待和歧視。

2.2 科學懲罰的特征

科學懲罰是以人性關懷為根本的出發(fā)點。懲罰本身只是一種教育手段，而不是最終目的，它是為學生的長遠發(fā)展和可持續(xù)性發(fā)展服務的。我們的學校教育不是壓制人、改造人，而是喚醒人、成就人。教師有必要用科學的方法去提醒學生所犯的錯誤。讓學生真正理解這樣做確實是為了自己好，為了班級好，才會樂于接受懲罰。

科學懲罰要以溝通和理解為前提，講究懲罰的藝術。事實證明，如果教師與學生已經(jīng)有了積極的關系，懲罰就比較有效。 只有在保證不削弱效果的前提下和確保疏通了抗拒心理的條件下，創(chuàng)設愉快的懲罰氛圍，設置多樣的懲罰方式，學生才能更積極主動地接受懲罰。同時，懲罰僅僅是要給予孩子一個條件刺激，孩子承認了錯誤并不等于明白事理，只有讓孩子明白自己受罰的原因才達到教育的目的。

科學懲罰要以公正、公平為原則。要知道功是功，過是過，不應因為某位同學對班級的貢獻大就忽略了他的過錯，當然，也不應因為某位同學大錯小錯不斷而抹殺了他為集體帶來的榮譽，而是要就事論事，秉公處置，這樣學生才能甘心接受懲罰，懲罰也才能收到應有的教育效果。

2.3 科學懲罰對中職學生德育建設的作用

首先，懲罰能夠激發(fā)學生改過遷善的動機。人之初，性本善，善端是道德學習發(fā)生的前提，懲惡揚善是懲罰產生的人性動因。懲罰利用個體渴望受到尊重與歸屬的需要產生改過遷善的動機。

其次，懲罰能夠激發(fā)個體的羞恥感。懲罰引發(fā)學生有意義的痛苦體驗而使學生認知與情感出現(xiàn)失衡與落差，從而產生羞恥感。懲罰可以通過學生重塑尊重規(guī)范之情感與依托公眾的參與來激發(fā)羞恥感。

再次，懲罰能夠激發(fā)個體的責任感，因為懲罰能夠激發(fā)學生的客觀責任感與主觀責任感，并且促進學生的客觀責任感向主觀責任感發(fā)展；懲罰引導學生正視自己的義務。

最后，懲罰有助于學生意志力的形成。因為痛苦與挫折是學生成長的動力來源，懲罰增強個體的承受力，懲罰能夠增強學生對行為的調控。懲罰最終目的是達到學生自律。自律意味著學生有自制力、有自主意識以及自覺。學生與學生之間能夠自我懲罰與教育，其方式有集體輿論譴責、學生間的交往限制、打架等身體制裁的方式、學生相互間的批評與自我批評、個體良心的內疚與自責等，教師在學生自我懲罰與教育中起引導作用，以提升他們的自我教育能力。

3 小結

總之，“科學懲罰教育”的啟示意味深長，“科學懲罰教育”的理念作為更新的教育理念的確應作為廣大教師反省探究的一大課題，這必定會充實完善中職學生德育建設，也必定有益于中職德育全面全新的提高。

參考文獻：

[1]甘蕓英 .中職德育需要適度的教育懲罰[J].科教文匯（中旬刊）. 2015（04）

[2]王夢娟.論教育懲罰[J].開封教育學院學報.2014（05）

河南省職業(yè)教育教學改革研究項目

項目批準號：ZJB17150

項目類別：規(guī)劃項目endprint