趙倩

摘 要：備好課是上好課的前提。教師要想真正的上好一節(jié)課，備課是關鍵，它直接影響課堂教學效率的高低，教學質量的好與壞。通過備課，你可以查出在應傳授的知識上還有什么遺漏，該準備的是否都準備好了，然后你才能胸有成竹的走向講臺，“傳道、授業(yè)、解惑”。

關鍵詞：小學數(shù)學；有效備課

大凡成功的一堂課，必定是準備充分的一堂課。備好課是上好課的前提，有效備課是課堂有效的前提。對教師而言，備好課可以加強教學的計劃性和針對性，有利于教師充分發(fā)揮主導作用。因此，在課堂教學開始之前，教師進行慎密而充分的備課，是相當有必要進行的環(huán)節(jié)。那么，如何提升備課的有效性呢？

一、確立明確的教學目標

目標是方向，方向正確才能保證有的放矢。要想課堂教學有效、高效，確定有效、高效的教學目標是必不可少的。

1.明確、具體的原則。教學目標的確定必須遵循明確的原則。明確的教學目標指引著一堂課向著正確的方向前進，不走彎路，不走錯路。明確的教學目標應包括教學行為、教學條件和教學標準三個部分。特別是教學行為部分必須是可度量的，而且要用學生易懂的術語來描述。一個好的教學目標應分層次，從低到高，體現(xiàn)知識、技能、態(tài)度三個范疇，并容易被每一位學生、教師所理解、接受。另外教學目標確定一定要具體，不能太模糊，要具體到通過教學就能實現(xiàn)并通過一定途徑就能檢測得到。切勿出現(xiàn)空、高、大等現(xiàn)象。

2.全面的原則。教學目標的指向是全體學生而不是個體學生?？鬃雍茉缇吞岢觥耙虿氖┙獭?。因此，教師要根據(jù)學生的不同狀況，制定層次不等的教學目標，比如課堂提問、布置作業(yè)時可以要求學習困難生完成一些基礎性的內(nèi)容，力求讓他們在各自的水平上獲得發(fā)展。而對優(yōu)等生教師則可以拔高，幫助他們在原有的基礎上能更有所提高。這樣不同的學生在相同的領域根據(jù)自身的特點就會有不同的發(fā)展，真正實現(xiàn)全面發(fā)展。

3.“精”和“通”的原則。在義務教育初級階段，“雙基”目標始終是重點。畢竟基礎知識和基本技能是為終身學習打下基礎的。教師該講的要講，該訓練的要訓練，但要詳略得當、有的放矢，不能眉毛胡子一把抓，“精”必須體現(xiàn)。同時教師也不能只看學生是否記住了幾個“精點”內(nèi)容，還要看學生是否基于這些知識能瞻前顧后解釋相關現(xiàn)象，能否綜合幾個知識點解決復雜問題，能否運用相關知識遷移去解決實際生活問題，即融會貫通。這才是教學的終極目的。

二、了解學生

（一）了解本班的學生

學生是學習的主體，一切教學都是為了學生的發(fā)展。上課首先要考慮的就是學生的學習基礎與實際情況，只有深入了解了學生教學才能有的放矢。因此在設計教案時，要真正吃透學生，深入分析學生的基礎，全面了解學生的素質發(fā)展狀況。一個班級學生的學習能力是參差不齊的，學生的學習興趣也不一樣。教師在備課時不僅要考慮怎樣讓學生自主的學會知識，還要考慮如何調動學生學習數(shù)學的興趣、積極性和主動性。還要考慮如何設計練習題，不僅要有鮮明的針對性，還要有層次性，能夠照顧到全班學生。尤其重要的是還要想到這節(jié)課那些同學學起來有困難，需要老師的指導，好在課上作重點地輔導、點撥。只有這樣才能把課上好，上實，才能真正做到促進全班學生的發(fā)展，實現(xiàn)有效的課堂教學。

（二）對新知識、新技能的掌握情況。

教師課前必須了解學生對新知識的掌握程度，哪些知識學生已經(jīng)掌握，哪些知識學生還沒有掌握，有多少學生已經(jīng)掌握，哪些知識學生能自己學會，哪些需要教師引導。

（三）了解學生的心理準備狀況

了解學生心理是備好課的切入口和關鍵。要獲得成功，關鍵是調動學生學習的積極性，使其積極主動地參加與到整個教學過程。因此，教師備課要把握學生的心理規(guī)律、心理特點，了解學生的學習態(tài)度、學習方法和學習要求等情況，了解學生對所學知識的內(nèi)容存在的偏見或誤解，根據(jù)大多數(shù)學生的求知欲和學習特點，對教材進行重組、加工、再創(chuàng)造，力求使課堂教學符合學生的興趣。

三、吃透教材

首先需要關注備課教材內(nèi)容的深度與廣度。教師需要深入了解學生的實際學習情況以及教材的實際內(nèi)容啟理科學地制定教學內(nèi)容的廣度。同時需要掌握每節(jié)課教學內(nèi)容的深淺保證內(nèi)容深淺適中加果內(nèi)容太深奧學生則無法完全地理解內(nèi)容太淺，又不利于學生的數(shù)學學習。其次往重備課教材的順序。雖然新教材對教學內(nèi)容的順序已經(jīng)有安排，但是教材設計的內(nèi)容順序是最基本的段有達到一定的細化原則。因此教師需要根據(jù)學生的具體情況重新設定更加具體的順序安排。最后挖掘備課教材中隱藏的教學資源。新課改下的教材中的例題以及習題的選擇素材與學生的現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密。因此教師在具體教學過程中應該充分利用教材提供的有利資源，不斷激發(fā)學生學習的積極性與主動性。針對課本中的具體習題以及例題很據(jù)教學的具體需要對教材進行適當?shù)母倪M使教材能夠更好地為教師以及學生服務。同時教師需要充分利用那些有助于培養(yǎng)學生的學習態(tài)度以及價值觀的重要素材使其能夠發(fā)揮最大的作用?？傊處熢趥湔n時不僅需要尊重教材的實際內(nèi)容，同時也需要突破教材的限制，靈活地運用教材很據(jù)學生以及學校的具體情況對教材進行創(chuàng)造性的理解發(fā)揮教材的最大效用。

四、留有反思

教學后的反思，是一次總結，更是一次提升，這同樣應該成為教師備課的一個重要環(huán)節(jié)。但是在教學中，許多教師只重視教學前的備課。教學后的反思，是二次備課，這對于教師來說是一次專業(yè)技能的發(fā)展與提高，是今后進行教學的重要經(jīng)驗。因此，教師要重視教學后的反思，總結成功經(jīng)驗，吸取失敗教訓，通過不斷的體會與感悟，最后才能形成獨特的教學風格。在具體的教學中，并不是總如教師所預想，按部就班地進行，而是會出現(xiàn)一些偶發(fā)事件，在教師的意料之外。這些正是重要的教學資源，是學生個體差異的表現(xiàn)。如果忽視這些突發(fā)事件，那么教學就是按照教師的主觀意愿展開的。要想實現(xiàn)真正以學生為中心，促進學生全面發(fā)展，就必須要對這些偶發(fā)事件進行分析，這樣才能更全面、更深入地掌握學生的基本情況，對教學觀念與教學行為進行相應的調整，才能不斷地積累成功經(jīng)驗，形成一套能適應教學變化的、能出色駕馭課堂教學的知識體系和本領。endprint