岑琴

摘要：通過對(duì)本校學(xué)生及C語言程序設(shè)計(jì)課程的分析，提出MOOC教學(xué)課堂中引入NBOPPPS教學(xué)模型的教學(xué)方案。該文簡(jiǎn)要介紹了MOOC+BOPPPS教學(xué)模型，設(shè)計(jì)基于BOPPPS方法的MOOC教學(xué)，并以冒泡法排序算法為例，闡述了BOPPPS六個(gè)階段的具體實(shí)施方法。教學(xué)效果表明，MOOC+BOPPPS教學(xué)模式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生解決問題的應(yīng)用能力，提升課程教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：MOOC；BOPPPS；參與式教學(xué)；教學(xué)模型，c語言程序設(shè)計(jì)

1概述

MOOC（Massive Open Online Course，大規(guī)模在線開放課程）作為一種新型的在線教育模式，給在線學(xué)習(xí)高等教育帶來了巨大影響。將MOOC理念滲透到傳統(tǒng)教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)兩者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以此提升課堂教學(xué)質(zhì)量，已成為當(dāng)前高等教育發(fā)展的一個(gè)必然趨勢(shì)。

MOOC課程有著傳統(tǒng)教學(xué)不可比擬的優(yōu)勢(shì)，能夠不受場(chǎng)地、時(shí)間、進(jìn)度等的限制，自主自由地獲取多樣化的知識(shí)資源，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了將知識(shí)傳授部分由課堂移至課前，而知識(shí)內(nèi)化部分由課后移至課堂，教學(xué)內(nèi)容和方式、教師與學(xué)生所扮演的角色和作用等方面均發(fā)生了巨大變化，因此對(duì)教學(xué)方法也有新的需求。

近年來，參與式教學(xué)方法受到越來越多教師和學(xué)生的青睞。在課堂中引人BOPPPS教學(xué)方法，利用參與式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，提高學(xué)生的課堂參與度，幫助學(xué)生更深刻地理解與應(yīng)用知識(shí)，提升教學(xué)效果。該教學(xué)方法融合了多種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，適宜MOOC線下翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)。

1MooC+BoPPPS教學(xué)模型

MOOC的興起，在國(guó)內(nèi)外掀起了課堂改革的熱潮，也取得了較好的效果。但由于教學(xué)管理體制及學(xué)生個(gè)體的差異，不能完全照搬他人的模式，要根據(jù)自身情況，尋找一條最適合本校學(xué)生的MOOC教學(xué)之路。

C語言程序設(shè)計(jì)是專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程具有如下特點(diǎn)：一、面向的對(duì)象是大一新生，二、學(xué)生的基礎(chǔ)和能力存在較大差異?；诒拘W(xué)生基礎(chǔ)不一的特點(diǎn)，不能完全照搬其他MOOC教學(xué)成功案例的做法，只能采取混合式的教學(xué)模式，大部分的知識(shí)點(diǎn)以MOOC平臺(tái)上的學(xué)習(xí)為主，重點(diǎn)、難點(diǎn)再在課內(nèi)課堂上以各種出題形式呈現(xiàn)，采取師生討論，結(jié)合教師講解，而此時(shí)的課內(nèi)解說就顯得尤為重要。

BOPPPS模型是起源于北美的一種教學(xué)模型，是根據(jù)教育學(xué)人的認(rèn)知理論提出的一種教學(xué)過程設(shè)計(jì)。BOPPPS教學(xué)模型將每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容劃分為6個(gè)部分，以構(gòu)建主義理論為基礎(chǔ)，依據(jù)人類認(rèn)知的過程和層次，將課堂教學(xué)的過程劃分為六個(gè)部分，依次為導(dǎo)言（Bridge-hi）、學(xué)習(xí)目標(biāo)（0bjective/Out-come）、先測(cè)（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learn-ing）、后測(cè)（Post-assessment）及總結(jié)（Summary），如圖1所示，各部分之間遵循“起承轉(zhuǎn)合”的脈絡(luò)，其突出特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)教學(xué)反思和加強(qiáng)互動(dòng)。

BOPPPS教學(xué)方法主要有如下兩個(gè)重點(diǎn)：

1）突出學(xué)生的主體地位，要求學(xué)生深度參與到教學(xué)過程中，不再是填鴨式的灌輸知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性。

2）即時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整和完善后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生的興趣往往都是扼殺在某一部分知識(shí)沒掌握的情況，教師只有完全掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，才能為下一步的教學(xué)做好準(zhǔn)備，優(yōu)化教學(xué)過程，為良好的教學(xué)效果打下基礎(chǔ)。

2基于BOPPPS教學(xué)模型的MooC課堂設(shè)計(jì)與實(shí)施

2.1教學(xué)設(shè)計(jì)

基于BOPPPS教學(xué)模型的MOOC課堂堅(jiān)持了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，通過計(jì)算機(jī)技術(shù)實(shí)現(xiàn)知識(shí)習(xí)得與知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，發(fā)揮BOPPPS教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性、主動(dòng)性、交互性和協(xié)作性，變學(xué)生是知識(shí)建構(gòu)的主體，通過角色轉(zhuǎn)換提高教學(xué)效果。MOOC教學(xué)的總體架構(gòu)如圖2所示。

2.2教學(xué)實(shí)施

綜合多方面的因素，再根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用BOPPPS教學(xué)模型進(jìn)行線下的課堂設(shè)計(jì)。根據(jù)BOPPPS教學(xué)模型的原理，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)先要明確教學(xué)目標(biāo)，再確定通過哪些具體的教學(xué)內(nèi)容提升學(xué)生的知識(shí)與技能。由于基于BOPPPS模型課堂的核心是以學(xué)生為主體的參與式學(xué)習(xí)過程，這就要求教師深挖知識(shí)點(diǎn)，對(duì)授課知識(shí)認(rèn)識(shí)上升高度，幫助學(xué)生處理在學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的各種問題并解答學(xué)生在解決問題過程中可能會(huì)產(chǎn)生的疑惑，分析易出現(xiàn)的錯(cuò)誤點(diǎn)、混淆點(diǎn)和解決問題的思維方式，教學(xué)不再簡(jiǎn)單地停留在書本上，而是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用和創(chuàng)新知識(shí)與信息，注重對(duì)學(xué)生程序設(shè)計(jì)能力和計(jì)算機(jī)思維的培養(yǎng)。通過后測(cè)階段，教師能及時(shí)了解本次課教學(xué)目標(biāo)的完成情況，進(jìn)而對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行分析，找出需要調(diào)整和完善的環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)過程。具體教學(xué)實(shí)施過程如圖3所示。

圖3基于BOPPPS教學(xué)模型的MOOC課堂實(shí)施過程

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，教師可綜合采用系統(tǒng)講授、案例教學(xué)、小組討論、學(xué)生互教、練習(xí)等多種教學(xué)形式，這些教學(xué)形式需要加入課堂互動(dòng)的環(huán)節(jié)，使得課堂具有實(shí)踐性、創(chuàng)新性、反饋及時(shí)性的特點(diǎn)。算法一直是C語言程序設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，本文以冒泡法排序算法為例，介紹BOPPPS六個(gè)階段的具體實(shí)施方法如表1所示。

3教學(xué)效果分析

經(jīng)過本校信管專業(yè)一輪的MOOC混合教學(xué)實(shí)踐，“C語言程序設(shè)計(jì)”課程取得了良好的教學(xué)效果，實(shí)踐證明，基于BOPPPS教學(xué)模型的MOOC課堂有著傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式不可比擬的顯著優(yōu)勢(shì)。

1）學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)良好，主動(dòng)性強(qiáng)、積極性高。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生很少會(huì)主動(dòng)思考，課上也只是被動(dòng)接受知識(shí)，更不要說主動(dòng)去學(xué)習(xí)。但采用MOOC教學(xué)后情況發(fā)生了較大變化，教學(xué)形式的改變激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得他們更加積極、主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來。

2）課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確。傳統(tǒng)課堂上教師是主角，而翻轉(zhuǎn)課堂上學(xué)生變成主角，學(xué)生通過課前學(xué)習(xí)與練習(xí)，更加明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在學(xué)中教、在教中學(xué)，學(xué)習(xí)效率提高不少。

3）學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度和應(yīng)用能力明顯提高，期末卷面成績(jī)大幅度提升，學(xué)生評(píng)分及反饋明顯正面。在MOOC課堂上，學(xué)生不僅要聽，還要進(jìn)行討論和實(shí)戰(zhàn)操作，全程都要保持學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度明顯提高。通過對(duì)比近幾年學(xué)生期末卷面成績(jī)及實(shí)驗(yàn)考核，學(xué)生的成績(jī)大幅度上升，且評(píng)分及反饋信息不錯(cuò)，表明了開展混合教學(xué)的可行性和效果。

4）課程學(xué)習(xí)隨時(shí)隨地。由于MOOC課程APP的推廣，學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)，時(shí)間的利用率大幅提高。通過學(xué)生問卷調(diào)查了解到學(xué)生蠻認(rèn)可這種學(xué)習(xí)方式。

4小結(jié)

針對(duì)本校大一新生，“C語言程序設(shè)計(jì)”是學(xué)生普遍反應(yīng)比較難學(xué)的課程，混合教學(xué)法給該門課程的學(xué)習(xí)帶來了福音。以培養(yǎng)學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力為主線，在翻轉(zhuǎn)課堂中引入BOPPPS教學(xué)模型，能有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，也為后繼課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。endprint