周艷紅

摘要：隨著教學(xué)體制改革的不斷深入化，工作導(dǎo)向供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)觀點(diǎn)被提出。該文以此為切入點(diǎn)，主要針對(duì)以下幾方面內(nèi)容進(jìn)行了論述。首先，對(duì)工作過(guò)程導(dǎo)向與供應(yīng)鏈管理課程的概念進(jìn)行介紹；其次，以工作過(guò)程導(dǎo)向進(jìn)行供應(yīng)鏈管理教學(xué)的目的分析；再次，分析了當(dāng)前供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)現(xiàn)狀；而后，以工作導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)對(duì)供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)；最后，對(duì)工作過(guò)程導(dǎo)向下供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)效果進(jìn)行總結(jié)。

關(guān)鍵詞：工作過(guò)程導(dǎo)向；供應(yīng)鏈管理；課程教學(xué)

計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，人們逐漸認(rèn)識(shí)到在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中供應(yīng)鏈對(duì)于企業(yè)的經(jīng)營(yíng)發(fā)展具有重要的影響作用。為了更好地利用供應(yīng)鏈資源，當(dāng)前有關(guān)院校開設(shè)了供應(yīng)鏈管理學(xué)。而為了進(jìn)一步提升供應(yīng)鏈管理學(xué)的教學(xué)效果，有關(guān)學(xué)者提出了基于工作過(guò)程導(dǎo)向的供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)理論。寄以希望通過(guò)教學(xué)方法上的改革，來(lái)強(qiáng)化教學(xué)效果，讓學(xué)生更深入的、全面的掌握供應(yīng)鏈知識(shí)，為其日后的工作奠定下更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)與工作過(guò)程導(dǎo)向的概念

1.1供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)概念

作為物流學(xué)科下的一門必修課程，供應(yīng)鏈管理學(xué)科在課程體系內(nèi)占有重要的地位。對(duì)學(xué)生進(jìn)行供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)的根本目的是在于讓學(xué)生了解供應(yīng)鏈管理的相關(guān)理論、思想、方法，進(jìn)而讓學(xué)生去掌握好供應(yīng)鏈管理中的相關(guān)知識(shí)。進(jìn)而在日后的工作中結(jié)合企業(yè)實(shí)際情況，來(lái)運(yùn)用相關(guān)知識(shí)對(duì)供應(yīng)鏈物流、資金流、信息流進(jìn)行高效的、合理化的管理。

1.2工作過(guò)程導(dǎo)向概念

而所謂的工作過(guò)程導(dǎo)向，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是一種以達(dá)到工作預(yù)定目標(biāo)為指導(dǎo)思想的行為邏輯結(jié)合教學(xué)管理的理念。隨著人們對(duì)于該理論的不斷深入研究，目前將工作過(guò)程導(dǎo)向下課程開發(fā)分為了三個(gè)步驟。第一，以理論為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；第二，基于第一設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)進(jìn)一步對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行設(shè)計(jì)；第三，在具體的學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2將工作過(guò)程導(dǎo)向引入到供應(yīng)鏈管理教學(xué)中的目的

之所以將工作過(guò)程導(dǎo)向引入到供應(yīng)鏈管理教學(xué)中來(lái)，目的在于借助于這種教學(xué)方法來(lái)將教學(xué)任務(wù)以項(xiàng)目的形式組織出來(lái)。進(jìn)而讓學(xué)生在完成各工作項(xiàng)目的同時(shí)對(duì)相應(yīng)的教學(xué)知識(shí)進(jìn)行吸收、消化，以將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性激發(fā)出來(lái)。在這一過(guò)程中來(lái)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，全方位地對(duì)學(xué)生進(jìn)行素養(yǎng)教育。

不僅如此，教育工作者還希望借助于工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行培養(yǎng)，讓其學(xué)會(huì)從系統(tǒng)的角度下來(lái)思考問(wèn)題。達(dá)到讓學(xué)生在掌握理論知識(shí)的同時(shí)，可綜合性的來(lái)解決處理供應(yīng)鏈管理，更好地來(lái)解決供應(yīng)鏈管理中所出現(xiàn)的問(wèn)題，提高實(shí)際操作效率的目的。

此外，由于工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)方法下強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行全程教學(xué)指導(dǎo)。無(wú)疑彌補(bǔ)了原教學(xué)方法下只針對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行考核的缺陷，在這種考核方式下可更為有效的來(lái)促使學(xué)生投人到學(xué)習(xí)中來(lái)，并將為教學(xué)體制的完善提供更為有利地支持，為實(shí)現(xiàn)全面素質(zhì)教育、高效實(shí)用人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定下了更為有利的基礎(chǔ)。

3當(dāng)前供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

1）學(xué)生方面

由于課程專業(yè)特性，供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)涉及實(shí)踐內(nèi)容較多。事實(shí)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)是希望學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)后，在掌握相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上直接進(jìn)行物流操作。但是，在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中很多學(xué)生卻出現(xiàn)了不清楚學(xué)習(xí)重點(diǎn)的問(wèn)題。這主要是因?yàn)?，供?yīng)鏈管理學(xué)科內(nèi)所涉及的知識(shí)較多，一些則在其他學(xué)科中有所涉及。致使學(xué)生便產(chǎn)生了“供應(yīng)鏈管理學(xué)科是一門各相關(guān)學(xué)科集合累加的綜合性學(xué)科，沒(méi)有什么重點(diǎn)可言的”認(rèn)識(shí)。這樣的認(rèn)知下學(xué)生學(xué)習(xí)該門學(xué)科的積極性大大降低，學(xué)習(xí)的效果自然不會(huì)理想。

2）教材方面

雖然，供應(yīng)鏈管理學(xué)科是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。但是，當(dāng)前在教材的編制上理論側(cè)重性較強(qiáng)，所以就課程教學(xué)的應(yīng)用適用性而言不是很強(qiáng)。教學(xué)內(nèi)容中理論、概念知識(shí)較多，一些理論知識(shí)與其他學(xué)科教學(xué)內(nèi)容存在知識(shí)重疊情況。再加之教師在教學(xué)的過(guò)程中偏重理論知識(shí)的講解，進(jìn)一步弱化了供應(yīng)鏈管理實(shí)踐內(nèi)容的教學(xué)性，對(duì)于學(xué)生應(yīng)用型人才的培養(yǎng)帶來(lái)了負(fù)面影響作用。

3）教學(xué)方法

當(dāng)前，隨著教育體制的改革，高校在進(jìn)行供應(yīng)鏈管理教學(xué)時(shí)借助于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將多媒體等先進(jìn)的教學(xué)方法引人到課程教學(xué)中來(lái)。不過(guò)，這種外在教學(xué)方式的改變未能從實(shí)質(zhì)上對(duì)教學(xué)方式起到改進(jìn)性的作用。事實(shí)上，在進(jìn)行供應(yīng)鏈管理課程授課時(shí)，理論知識(shí)依然占據(jù)著主導(dǎo)內(nèi)容地位，學(xué)生依然在被動(dòng)地接受教學(xué)知識(shí)。并未對(duì)當(dāng)前的紙面教學(xué)問(wèn)題起到明顯的改善作用，教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題依然突出。

4以工作導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)進(jìn)行供應(yīng)鏈課程教學(xué)設(shè)計(jì)

工作過(guò)程導(dǎo)向基礎(chǔ)下的供應(yīng)鏈課程教學(xué)設(shè)計(jì)是在以資金流、信息流、物流和關(guān)系流四大要素基礎(chǔ)上來(lái)完成的，以充分將供應(yīng)鏈管理引領(lǐng)思想作用發(fā)揮出來(lái)。具體到實(shí)際的課程設(shè)計(jì)中我們分三個(gè)層面來(lái)完成。

1）課堂知識(shí)講解

在課堂知識(shí)講解中，教師應(yīng)對(duì)供應(yīng)鏈管理理念、管理制度、管理技術(shù)等方面的理論知識(shí)進(jìn)行講解。注意在這一過(guò)程中應(yīng)采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式方法，在課程的講解時(shí)對(duì)本章的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)內(nèi)容等問(wèn)題交代給學(xué)生，促使其明確學(xué)習(xí)任務(wù)并帶著任務(wù)去進(jìn)行相關(guān)課程的學(xué)習(xí)。以達(dá)到逐漸讓學(xué)生由被動(dòng)的知識(shí)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者，為知識(shí)的理解奠定下更為良好的基礎(chǔ)。

2）案例分析討論

在以工作過(guò)程導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)進(jìn)行供應(yīng)鏈課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)在每一章節(jié)中都安排1到2個(gè)案例。目的在于對(duì)本節(jié)供應(yīng)鏈課程講解中的知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化，讓學(xué)生每堂課都能接觸到供應(yīng)鏈管理中的實(shí)際問(wèn)題，并掌握解決方法。這一教學(xué)方法下較好的改變了原來(lái)一味紙上談兵的理論教學(xué)缺陷，為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)奠定下有利的基礎(chǔ)。

此外，學(xué)校還應(yīng)多為學(xué)生爭(zhēng)取課外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生親身到企業(yè)中去，進(jìn)而直觀的讓學(xué)生去了解供應(yīng)鏈管理、重視起供應(yīng)鏈管理知識(shí)的學(xué)習(xí)。在企業(yè)內(nèi)學(xué)生可更為細(xì)致地了解到供應(yīng)鏈管理的各方面，促使其實(shí)地參與到供應(yīng)鏈基層管理中去?；貋?lái)后，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行供應(yīng)鏈管理知識(shí)的學(xué)習(xí)討論。從中吸收知識(shí)、解決問(wèn)題，以更深層次的來(lái)理解掌握供應(yīng)鏈管理知識(shí)。endprint

3）多媒體展示下的分組合作

為了彌補(bǔ)供應(yīng)鏈課外實(shí)地考察機(jī)會(huì)匱乏問(wèn)題，教師在進(jìn)行課堂理論授課時(shí)，可結(jié)合供應(yīng)鏈管理問(wèn)題，以多媒體軟件展示的方式，來(lái)輔助完成相關(guān)知識(shí)的講解，從而來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的理解。這樣的教學(xué)方式上較為生動(dòng)、形象，學(xué)生的注意力容易被吸引，也更利于某些難點(diǎn)知識(shí)的講解，是實(shí)踐活動(dòng)不足情況下，解決實(shí)踐知識(shí)講解的一種較好選擇。

而為了進(jìn)一步的促使學(xué)生參與到供應(yīng)鏈管理課堂教學(xué)中來(lái)，教師可采用分組討論的方法進(jìn)行課程講解。之所以采用這種方法是為了有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將工作過(guò)程導(dǎo)向方法更好地應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中來(lái)。在這一過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何來(lái)針對(duì)供應(yīng)鏈管理中所存在的問(wèn)題來(lái)建模，并從中找到可行的有效的方案，為學(xué)生自主性開放教學(xué)搭建更好的平臺(tái)。真正提升學(xué)生實(shí)際解決供應(yīng)鏈管理能力，為日后的工作提供有利支持的作用。進(jìn)而來(lái)滿足當(dāng)代對(duì)于應(yīng)用型人才的需求，為學(xué)生未來(lái)的就業(yè)，自身的工作奠定下更為有利基礎(chǔ)的目的。

5工作過(guò)程導(dǎo)向下供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)效果分析

將工作過(guò)程導(dǎo)向引人到供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)的目的是為了提升教學(xué)的效果，具體而言主要是為了實(shí)現(xiàn)以下教學(xué)效果：

首先，在工作過(guò)程導(dǎo)向下進(jìn)行供應(yīng)鏈管理課程理論知識(shí)教學(xué)主要是為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的了解，明白教師講述的是什么。其次，在這一基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例分析，目的在于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的理解，學(xué)會(huì)如何去結(jié)合實(shí)際的來(lái)運(yùn)用理論知識(shí)解決問(wèn)題。再次，多媒體教學(xué)作為實(shí)踐教學(xué)的一種補(bǔ)充，目的在于引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際的思考和行動(dòng)中進(jìn)行問(wèn)題的理解與掌握。最后，團(tuán)隊(duì)分組討論，則是希望通過(guò)這樣的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)建立能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓其學(xué)會(huì)如何良好地與他人進(jìn)行溝通、合作。

其中，前三種方法是為了促使學(xué)生更好地領(lǐng)悟供應(yīng)鏈管理教學(xué)內(nèi)的相關(guān)理論知識(shí)內(nèi)容。進(jìn)而逐漸地對(duì)學(xué)生結(jié)構(gòu)思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，事實(shí)上，這是管理學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)所在。而結(jié)構(gòu)思維能力的培養(yǎng)，將促使學(xué)生在考慮管理問(wèn)題時(shí)逐漸變得更有條理性、更全面化，此時(shí)學(xué)生的獨(dú)立思考能力得以提升，并將逐漸形成管理的一種逐漸預(yù)見(jiàn)性。

而后，教師借助工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。事實(shí)上，任何理論教學(xué)的最終根本都要?dú)w結(jié)到實(shí)踐環(huán)節(jié)。因?yàn)?，只有?jīng)過(guò)實(shí)踐才能尋找到、掌握屬于自己的管理理念、方法。所以，教師在以工作過(guò)程導(dǎo)向方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行了分組討論。就是希望，經(jīng)過(guò)前期的理論知識(shí)學(xué)習(xí)鋪墊，最大限度的讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的實(shí)踐，為后期的實(shí)際管理奠定下更為有利的基礎(chǔ)。

由此可見(jiàn)，前期理論知識(shí)理解的程度對(duì)于后期教學(xué)實(shí)踐的效果具有重要的影響作用。而工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)方法下的供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)，則可起到縮短學(xué)生理論知識(shí)理解的時(shí)間，從而為后期的實(shí)踐教學(xué)提供了良好的教學(xué)基礎(chǔ)。總而言之，相關(guān)教師在對(duì)工作過(guò)程教學(xué)下供應(yīng)鏈管理課程的分析時(shí)發(fā)現(xiàn)，該方法的應(yīng)用在一定程度上確實(shí)起到了強(qiáng)化教學(xué)效果的目的。而這種強(qiáng)化不僅表現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)方法，同時(shí)對(duì)于理論教學(xué)也有著重要的促進(jìn)、影響作用。

6結(jié)束語(yǔ)

工作導(dǎo)向下的供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)，主要是將課程驅(qū)動(dòng)模式引人到供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)中來(lái)。從而在課堂中便可對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論性的實(shí)踐教學(xué)，為校企聯(lián)動(dòng)提供了更為有利的基礎(chǔ)。目前看，將工作過(guò)程導(dǎo)向引入到供應(yīng)鏈管理課程中的教學(xué)效果還是很理想的。不僅如此，工作過(guò)程導(dǎo)向下的供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)為高校供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)的創(chuàng)新提供了全新的思路，對(duì)于高校教學(xué)改革起到了推動(dòng)性的作用。當(dāng)然，在這一過(guò)程中尚存在一些不足，還有待相關(guān)人員進(jìn)一步地去解決、完善，為素質(zhì)性人才的培養(yǎng)提供更有有利地支持，以滿足社會(huì)時(shí)代發(fā)展的需求。endprint