羅桂瓊

摘要：SPOC（smallPrivate Onhne Course）即小規(guī)模限制性在線課程，是一種結(jié)合了傳統(tǒng)課堂教學(xué)與在線教學(xué)的混合式教學(xué)模式。構(gòu)建高職SPOC混合式教學(xué)模式，并有效地應(yīng)用到教學(xué)和人才培養(yǎng)實(shí)踐當(dāng)中，推進(jìn)SPOC混合式教學(xué)理念，整合在線學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)以及翻轉(zhuǎn)課堂等創(chuàng)新性教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)流程的重構(gòu)與創(chuàng)新，為當(dāng)前職業(yè)教育改革提供理論指導(dǎo)。該文主要對(duì)基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式在高職教育的應(yīng)用進(jìn)行了簡(jiǎn)單的探究分析。

關(guān)鍵詞：SPOC；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式；高職教育；應(yīng)用研究

2012年以來(lái)，隨著Coursera、ed x、Udacity三大MOOC平臺(tái)相繼誕生，眾多世界一流大學(xué)涌入M00C的浪潮中。但由于MOOC的“沒(méi)有先修條件”、“沒(méi)有規(guī)模限制”等特性，MOOC面臨了諸多困難與挑戰(zhàn)，集中表現(xiàn)在較高輟學(xué)率、學(xué)習(xí)管理難、抹殺了面授課程的獨(dú)特價(jià)值、缺乏浸潤(rùn)式學(xué)習(xí)體驗(yàn)等（袁莉等，2013；Hussain.M.2014；賀斌等，2015）。為克服MOOC模式的種種弊端，加州大學(xué)伯克利分校Armando Fox教授于2013年率先提出SPOC概念。

隨后基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式在哈佛大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校、麻省理工學(xué)院、清華大學(xué)、浙江大學(xué)等相關(guān)院校中均有應(yīng)用，并且獲得一定的教學(xué)成效。在高職教育中應(yīng)用基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)，為其提供了全新的教學(xué)思路，有效地推動(dòng)了高職教育的課程改革。對(duì)此下文主要通過(guò)基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)模式進(jìn)行了簡(jiǎn)單的探究分許。

1研究背景

“大規(guī)模開(kāi)放在線課程”（Massive Open Online Course，MOOC），在實(shí)踐中對(duì)知識(shí)的生成較為重視，對(duì)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的吸收卻沒(méi)有起到足夠的重視。這種教學(xué)模式在實(shí)踐中的教學(xué)費(fèi)用相對(duì)低廉，其人學(xué)門(mén)檻較低，對(duì)于學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)較為重視，在實(shí)踐中可以獲得各種有效的教學(xué)資源。但這種教學(xué)模式在實(shí)踐中對(duì)學(xué)生缺乏強(qiáng)制性的要求，很容易產(chǎn)生學(xué)生中途放棄等問(wèn)題，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏足夠的面授學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)此種教學(xué)模式缺乏對(duì)不同學(xué)生的針對(duì)性。

SPOC和M00C一樣，在實(shí)踐中都是一種在線學(xué)習(xí)課程。他們的區(qū)別在于“Small”和“Private”，其中“Small”就是對(duì)課程的實(shí)際注冊(cè)學(xué)生數(shù)量有著一定的限制，對(duì)于學(xué)生的實(shí)際條件有著嚴(yán)格的要求，所以在一定程度上來(lái)說(shuō)SPOC是M00C的一個(gè)系統(tǒng)分支。在高職教育中應(yīng)用基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以有效地完善傳統(tǒng)的高職教學(xué)課堂，同時(shí)有效地發(fā)揮M00C的自身優(yōu)勢(shì)與內(nèi)在特色。SPOC在實(shí)踐中可以為學(xué)習(xí)者提供更為完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在實(shí)踐中充分地整合了傳統(tǒng)面授教學(xué)與在線教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，提升了高職教學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量與效果。

2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在SPOC中的應(yīng)用

SPOC模式在實(shí)踐中與高職課堂教學(xué)融合可以提升其教學(xué)效果與質(zhì)量。在實(shí)踐中其可以應(yīng)用多種教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)，其中較為經(jīng)典的教學(xué)模式就是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是一種相對(duì)于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，在實(shí)踐中對(duì)于知識(shí)的傳授以及知識(shí)的吸收兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)的顛倒，學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)課前視頻的觀看，在課堂上對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)的討論分析，再對(duì)各種作業(yè)進(jìn)行完善。此種模式可以提升學(xué)生對(duì)于課堂內(nèi)容的理解，是一種有效的教學(xué)模式。例如，在高職教學(xué)中，學(xué)生在課前通過(guò)觀看視頻了解各種知識(shí)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后在面授課堂上，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況有針對(duì)地開(kāi)展補(bǔ)充和指導(dǎo)。其中教學(xué)視頻主要來(lái)自教師制作和MOOC在線資源下載?；赟POC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在實(shí)踐中提升了高職學(xué)生的自我管理能力，加強(qiáng)了高職學(xué)生的自我約束力，可以有效地提升整個(gè)課堂的教學(xué)質(zhì)量與效果。

2.1SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職教學(xué)中的具體作用

高職學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題就是缺乏主觀能動(dòng)性，對(duì)此在實(shí)踐中高職教師要通過(guò)課堂與課下的融合，全面地開(kāi)展教學(xué)任務(wù)才可以提升其整體學(xué)習(xí)能力，并加強(qiáng)對(duì)高職學(xué)生的管理與監(jiān)督。高職教學(xué)對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐能力有著嚴(yán)格的要求，學(xué)生如果在課堂教學(xué)中對(duì)于知識(shí)無(wú)法有效地吸收，勢(shì)必會(huì)降低學(xué)生的實(shí)踐能力，對(duì)此教師就要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行系統(tǒng)的了解，這直接增加了教師的工作量，對(duì)此教師可以利用現(xiàn)有的M00C資源，對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化完善，進(jìn)而創(chuàng)建SPOC課程，有組織地開(kāi)展基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)學(xué)習(xí)，這樣可以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升其整體學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.2SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以提升高職教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量

高職課堂對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力較為重視，在課堂教學(xué)中對(duì)于學(xué)生的自主性較為重視，倡導(dǎo)的課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力，教學(xué)過(guò)程突出“教學(xué)做合一”，高職教學(xué)的重點(diǎn)就是內(nèi)容與實(shí)際工作的整合，對(duì)于實(shí)踐較為重視，對(duì)此在進(jìn)行基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)過(guò)程中，要對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，對(duì)其進(jìn)行全面的解構(gòu)以及重構(gòu)，進(jìn)而保障其整體教學(xué)質(zhì)量。

對(duì)此在實(shí)踐中，要根據(jù)實(shí)際的市場(chǎng)發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)于不同的高職專(zhuān)業(yè)的就業(yè)需求進(jìn)行實(shí)際分析，在整合教學(xué)資源對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)置，在基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，對(duì)與實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容與知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的整合。

3基于SPoC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職教學(xué)中的具體應(yīng)用

3.1基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)優(yōu)化

基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以有效地完善在線以及傳統(tǒng)課堂，可以對(duì)教學(xué)改革進(jìn)行系統(tǒng)優(yōu)化。例如，教師在實(shí)踐中可以通過(guò)線上以及線下教學(xué)融合的方式開(kāi)展教學(xué)，此種方式可以有效地提升高職學(xué)生的主動(dòng)性，充分的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也可以有效地解決教師冗雜的教學(xué)任務(wù)，讓教師更加注重學(xué)生的自身發(fā)展，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)提升學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，避免學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中存在的各種問(wèn)題，有效地提升了學(xué)生的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果。endprint

3.2基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)資源整合

部分高職院校通過(guò)與MOOC網(wǎng)、網(wǎng)易百課以及其他院校的教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)的合作，將其作為主要的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。并在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，利用以上資源開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。而且通過(guò)對(duì)各種微課程的建設(shè)、分享以及編輯各種課程資源，有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，提升對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為以及實(shí)際的教學(xué)評(píng)價(jià)的管理，也提升了其教學(xué)質(zhì)量與效果。

在現(xiàn)階段的發(fā)展過(guò)程中，雖然我國(guó)各大學(xué)精品開(kāi)放課程提供了各種免費(fèi)的資源，但是因?yàn)椴煌馁Y源設(shè)置了一定的開(kāi)課時(shí)間，導(dǎo)致其無(wú)法與高職院校的教學(xué)進(jìn)行同步等問(wèn)題。對(duì)此高校可以對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化改革，提升對(duì)這些資源的利用率，通過(guò)校園網(wǎng)平臺(tái)的構(gòu)建，并利用各種移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)終端，讓學(xué)生在課堂中就可以進(jìn)行相關(guān)平臺(tái)的登陸。此種模式可以有效地實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生在實(shí)踐中根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求對(duì)于各種學(xué)習(xí)資源進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

例如，教師先對(duì)SPOC平臺(tái)所需網(wǎng)絡(luò)視頻進(jìn)行拍攝，再經(jīng)過(guò)后期的剪輯與合成，制作成教學(xué)資源，然后放在平臺(tái)上供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。既為學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)奠定了基礎(chǔ)，又保障教師有效的開(kāi)展基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而在根本上提升了教學(xué)效果與質(zhì)量。通過(guò)SPOC平臺(tái)進(jìn)行各種教學(xué)資源的構(gòu)建，既可以通過(guò)生動(dòng)精制的視頻以及動(dòng)畫(huà)提升對(duì)學(xué)生的吸引力，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了有效的平臺(tái)。學(xué)生在實(shí)踐中可以通過(guò)碎片化的時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)SPOC教學(xué)平臺(tái)也為學(xué)生提供了有效的交互練習(xí)以及社交學(xué)習(xí)的途徑，教師在實(shí)際的課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中也可以留出更多的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的指導(dǎo)。

3.3基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的考核與評(píng)價(jià)

教師在開(kāi)展基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)以及實(shí)際的考核與學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)估進(jìn)行融合，要提升對(duì)學(xué)生在開(kāi)展基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)學(xué)習(xí)中的過(guò)程性的重視，加強(qiáng)過(guò)程性考核。教師在課前布置作業(yè)的過(guò)程中，可以讓學(xué)生通過(guò)SPOC平臺(tái)進(jìn)行視頻的觀看，進(jìn)而根據(jù)視頻內(nèi)容完成作業(yè)。教師可以利用在線系統(tǒng)對(duì)于學(xué)生的實(shí)際作業(yè)記錄進(jìn)行查看，同時(shí)在課堂教學(xué)中通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂模式、案例教學(xué)模式、討論教學(xué)模式以及任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用，提升其整體教學(xué)質(zhì)量。在課外的時(shí)間中，可以及時(shí)地通過(guò)SPOC平臺(tái)推送各種知識(shí)與資料，保障課外與課堂的密切關(guān)系，對(duì)于學(xué)生存在的各種問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)解決。這樣可以充分地凸顯基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的作用，可以有效地提升學(xué)生的整體教學(xué)質(zhì)量與效果，進(jìn)而有效的提升學(xué)生的實(shí)踐能力以及職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生的今后發(fā)展奠定了夯實(shí)的基礎(chǔ)。

4結(jié)束語(yǔ)

基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在實(shí)踐中可以有效地整合各種MOOC教學(xué)資源，加強(qiáng)教師之間的溝通與交流，進(jìn)而可以在實(shí)踐中全面地推動(dòng)高職教學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量。為此在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師可以嘗試應(yīng)用此種教學(xué)模式，進(jìn)而全面地提升高職學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，為學(xué)生今后的長(zhǎng)足發(fā)展奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)。endprint