季蘇利

[摘 要] 針對(duì)當(dāng)前學(xué)生在學(xué)校所學(xué)與工作實(shí)踐銜接不足的現(xiàn)狀，結(jié)合計(jì)算機(jī)專業(yè)使用Photoshop處理圖像課程的任務(wù)設(shè)置與課程開發(fā)，主要闡述應(yīng)該如何利用現(xiàn)代化職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)優(yōu)化教學(xué)過程，使學(xué)生在理論與實(shí)踐一體化的學(xué)習(xí)任務(wù)中，學(xué)習(xí)能力和工作能力得到提高。

[關(guān)鍵詞] 中職教學(xué)；計(jì)算機(jī)；任務(wù)教學(xué)法；圖像處理

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 19. 096

[中圖分類號(hào)] G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2017）19- 0228- 02

0 前 言

“使用Photoshop處理圖像”是中職計(jì)算機(jī)專業(yè)的亮點(diǎn)課程，也是學(xué)生走出校門就業(yè)、擇業(yè)的一張王牌，但是很多學(xué)生雖然掌握了基礎(chǔ)的技能，步入工作崗位之后卻暴露出一些問題，如：專業(yè)知識(shí)應(yīng)用技能弱，變通和綜合處理能力不足，對(duì)崗位所需專項(xiàng)技能接洽能力差等。這些都是教學(xué)任務(wù)與實(shí)際工作脫節(jié)導(dǎo)致，學(xué)生所學(xué)知識(shí)不能有效地應(yīng)用于工作崗位。

筆者在教學(xué)過程中對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育課程的工作任務(wù)進(jìn)行了研究，結(jié)合就業(yè)崗位對(duì)photoshop課程的市場(chǎng)需求，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，重點(diǎn)研究如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生了解工作流程和技能要求，促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)提升，幫助學(xué)生快速適應(yīng)工作崗位。

1 結(jié)合市場(chǎng)需求定位課程重要地位

“使用Photoshop處理圖像”是指導(dǎo)學(xué)生掌握?qǐng)D形、圖像處理的關(guān)鍵課程，所有與圖像相關(guān)的工作，包括設(shè)計(jì)、制作、處理、美化等多個(gè)領(lǐng)域都需要本課程來支撐。對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能優(yōu)化和綜合素養(yǎng)提升都需要重要意義。

職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)以學(xué)生的工作技能提升為己任，結(jié)合市場(chǎng)需求和學(xué)生專業(yè)技能發(fā)展推進(jìn)課程結(jié)構(gòu)改革勢(shì)在必行。將知識(shí)的學(xué)習(xí)過程與應(yīng)用過程有效銜接，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐技能的綜合提升，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域細(xì)化成具體的學(xué)習(xí)情境，寓教于練，寓教于用，既遵循了學(xué)生的職業(yè)成長規(guī)律，又能滿足就業(yè)單位的用人需求，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性應(yīng)用能力。

2 采用工作任務(wù)分析法，確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的典型工作任務(wù)

通過和相關(guān)企業(yè)技術(shù)人員與行業(yè)專家進(jìn)行溝通，結(jié)合筆者以往在相關(guān)工作崗位工作的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)工作任務(wù)進(jìn)行分析和記錄，對(duì)市場(chǎng)需求和用工趨勢(shì)進(jìn)行崗位職業(yè)分析，確定典型的工作任務(wù)以及工作任務(wù)難易度。

在確定典型的工作任務(wù)時(shí)發(fā)現(xiàn)的問題是：最常見的工作任務(wù)并不是職業(yè)中最有代表性的工作任務(wù)，比如說“摳圖”是常見的工作任務(wù)，但這只是工作任務(wù)流程的一個(gè)微小組成部分，它并不具有代表性，不是典型的工作任務(wù)。典型工作任務(wù)反映的是整體的工作，其內(nèi)容是工作的具體流程，任務(wù)要反映工作過程中的核心步驟，包括工作對(duì)象、工具、工作方法、勞動(dòng)組織方式和工作要求等。當(dāng)然這里也包含著相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)技能，也包括學(xué)科性的知識(shí)。

典型工作任務(wù)應(yīng)具備以下特征：具有結(jié)構(gòu)完整的工作過程（計(jì)劃、實(shí)施以及工作成果的檢查和評(píng)價(jià)）；能呈現(xiàn)出該職業(yè)的典型工作內(nèi)容和形式（職業(yè)特點(diǎn)）。

平面設(shè)計(jì)的典型工作是使用常用的平面設(shè)計(jì)軟件，為公司和企業(yè)進(jìn)行平面設(shè)計(jì)、制作以及圖文處理，為公司和企業(yè)進(jìn)行宣傳資料的設(shè)計(jì)、制作和創(chuàng)新。技術(shù)組（軟件實(shí)際操作者）根據(jù)設(shè)計(jì)要求收集資料，按照設(shè)計(jì)思路（創(chuàng)意組的工作）進(jìn)行創(chuàng)作，包括作品合成、印前校樣、成品印刷。

工作任務(wù)流程在企業(yè)單位的工作環(huán)境里具有重要的功能和意義，完成任務(wù)的方式和結(jié)果有較大的開放性。經(jīng)過調(diào)研和在學(xué)校進(jìn)行一線教學(xué)工作而得到的直接經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)前“使用Photoshop處理圖像”課程的對(duì)口任務(wù)有：平面設(shè)計(jì)、插畫繪制、藝術(shù)字設(shè)計(jì)、產(chǎn)品包裝平面圖排版、軟件相關(guān)設(shè)備的使用與維護(hù)、印刷行業(yè)的相關(guān)知識(shí)等。

3 基于工作過程設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)情境

學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程是通過職業(yè)情境中的典型職業(yè)活動(dòng)，即與專業(yè)實(shí)踐緊密相關(guān)的實(shí)例學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)的獲得與職業(yè)實(shí)踐技能的掌握。學(xué)習(xí)情境是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程具體的體現(xiàn)形式，是學(xué)習(xí)領(lǐng)域的最小單元。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的目的是為了幫助學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力，即職業(yè)能力的培養(yǎng)。

以“使用Photoshop處理圖像”學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程中的一個(gè)學(xué)習(xí)情境——海報(bào)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)方案為例，把工作的流程分成了7步，由師生共同來完成。

（1）資料收集。學(xué)生組長帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行資料收集，對(duì)市場(chǎng)上主流海報(bào)資料進(jìn)行搜集、研究海報(bào)的組成元素。

（2）技巧總結(jié)。教師與學(xué)生一起進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，對(duì)海報(bào)設(shè)計(jì)技術(shù)上的研究，重點(diǎn)在軟件操作技巧上的研究。

（3）海報(bào)設(shè)計(jì)。教師與學(xué)生們一起對(duì)海報(bào)設(shè)計(jì)的方式方法進(jìn)行總結(jié)和歸納。

（4）方案確定。學(xué)生們商討和確定設(shè)計(jì)方案，繪制草圖，進(jìn)行初步排版設(shè)計(jì)。

（5）海報(bào)制作。學(xué)生們自行進(jìn)行排版設(shè)計(jì)，解決技法問題并完善海報(bào)內(nèi)容。

（6）校樣打印。課上實(shí)訓(xùn)由教師指導(dǎo)學(xué)生們將完成稿使用印刷或打印工具進(jìn)行成品制作。

（7）檢驗(yàn)評(píng)估。教師與學(xué)生一起與專業(yè)人士溝通，檢驗(yàn)是否達(dá)到設(shè)計(jì)要求，教師講評(píng)與學(xué)生自評(píng)相結(jié)合，提出改進(jìn)和完善意見。

對(duì)于“使用Photoshop處理圖像”學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程共設(shè)計(jì)七個(gè)學(xué)習(xí)情境，它們分別為：Photoshop在數(shù)碼相片處理中的應(yīng)用，藝術(shù)字設(shè)計(jì)，POP廣告設(shè)計(jì)，商品包裝設(shè)計(jì)，海報(bào)設(shè)計(jì)，報(bào)紙、雜志廣告設(shè)計(jì)，影樓工作實(shí)操。每個(gè)學(xué)習(xí)情境再設(shè)置2～4個(gè)子情境，融合傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)（書本或教材），但又不是以學(xué)科的系統(tǒng)性而是以崗位職業(yè)知識(shí)為主線，以利于學(xué)生學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，使學(xué)生達(dá)到知識(shí)與技能的遷移，形成技巧和經(jīng)驗(yàn)的提升。對(duì)于這些學(xué)習(xí)情境的載體，可采用項(xiàng)目、任務(wù)、真實(shí)的生產(chǎn)活動(dòng)和案例作為載體。

4 以實(shí)踐操作作為任務(wù)教學(xué)法課程開展的核心

單純以課本內(nèi)容為依托的課程教學(xué)過程雖然為學(xué)生提供了豐富的理論知識(shí)，但是學(xué)生們往往走馬觀花式學(xué)習(xí)，使得知識(shí)學(xué)習(xí)的過程停留在了表面，把學(xué)習(xí)的過程變成了單純的陳述式認(rèn)知，以任務(wù)操作為指導(dǎo)的活動(dòng)式教學(xué)過程為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在遇到問題—解決問題—反思知識(shí)—總結(jié)的過程中更加獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中學(xué)生的主體性意識(shí)大大增強(qiáng)，將課程以項(xiàng)目的形式交給學(xué)生，他們對(duì)接到的每一個(gè)任務(wù)將會(huì)更加慎重。以小組方式，讓學(xué)生們自由分工、協(xié)商、合作，這既是對(duì)個(gè)人能力的認(rèn)可，又能夠提高他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。學(xué)習(xí)的過程成為一個(gè)人人參與的實(shí)踐活動(dòng)，最終的結(jié)果可能會(huì)失敗，但是在完成項(xiàng)目的過程中，可以體會(huì)工作的艱辛與樂趣，培養(yǎng)他們獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。

5 小 結(jié)

綜上所述，結(jié)合使用Photoshop處理圖像課程的培養(yǎng)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)課程的過程與一個(gè)個(gè)真實(shí)的任務(wù)實(shí)踐過程做為教學(xué)主題，教師根據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程計(jì)劃中的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)真實(shí)的職業(yè)工作情境，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下分組或獨(dú)立完成綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在來源于工作實(shí)際、理論與實(shí)踐一體化的任務(wù)中學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程包括知識(shí)、技能和態(tài)度等多個(gè)方面，形成科學(xué)的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)，在培養(yǎng)專業(yè)能力的同時(shí)，幫助學(xué)生獲得工作過程的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力和綜合能力的提高。

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