張東民+尚慧琳+鄭剛+張而耕

摘要： 工程教育專業(yè)認(rèn)證是我國高等工程教育界面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。本文結(jié)合專業(yè)迎評建設(shè)，從領(lǐng)會(huì)工程教育專業(yè)認(rèn)證理念、反向設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案、解決復(fù)雜工程問題、課程與畢業(yè)要求達(dá)成度等方面探討了工程教育認(rèn)證的關(guān)鍵問題，為實(shí)施工程教育專業(yè)認(rèn)證打下基礎(chǔ)。

Abstract： The professional certification of engineering education is an opportunity and challenge for the higher engineering education in China. In this paper， combined with the professional certification practice， the key questions such as understanding the educational philosophy， the reverse design professional training program， solving complex engineering problems， and achieving degree of the curriculum and graduation requirement， are explored.

關(guān)鍵詞： 工程教育認(rèn)證；應(yīng)用型本科；教育教學(xué)改革

Key words： Engineering Education Professional Certification；applied undergraduate；education reform

中圖分類號(hào)：0G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2017）32-0138-03

0 引言

隨著中國經(jīng)濟(jì)進(jìn)入新常態(tài)，以及“一帶一路”戰(zhàn)略提出，工程教育改革發(fā)展面臨諸多問題。工程教育正面臨制造業(yè)全球化和工程教育全球化的雙重挑戰(zhàn)，國內(nèi)工程人才需求和國際工程教育形勢需要加快推進(jìn)工程教育改革。解決上述問題的共同方法就是建立完善的質(zhì)量保障體系，通過制度化的手段保證并不斷提高工程教育的質(zhì)量。

工程教育認(rèn)證是工程師注冊制度的基礎(chǔ)和重要組成部分，長期以來高等學(xué)校的人才培養(yǎng)理念與專業(yè)認(rèn)證倡導(dǎo)的“產(chǎn)出導(dǎo)向”有一定的差別[1]。當(dāng)前，國際上對工程教育專業(yè)評估與認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)把產(chǎn)出導(dǎo)向、以學(xué)生為中心和持續(xù)改進(jìn)等認(rèn)證基本理念貫穿其中，已從“專業(yè)結(jié)果”（Program Outcome）向著“學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果”（Students Learning Outcome）轉(zhuǎn)變。以往的評估與鑒定，其所選擇的要素指標(biāo)，往往是注重其投入，唯獨(dú)缺乏學(xué)生的培養(yǎng)成果。我國施行的“工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)”（《華盛頓協(xié)議》等效）也是以基于“結(jié)果導(dǎo)向”的[2]。而這個(gè)結(jié)果導(dǎo)向是以“畢業(yè)生素質(zhì)”的展開為主要檢測對象的。它要求工程專業(yè)根據(jù)自身辦學(xué)的定位，制訂出本專業(yè)可度量、可測評的具體的畢業(yè)生素質(zhì)要求。本文從領(lǐng)會(huì)工程教育專業(yè)認(rèn)證理念、反向設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案、解決復(fù)雜工程問題、課程與畢業(yè)要求達(dá)成度等方面探討了工程教育認(rèn)證的關(guān)鍵問題，為實(shí)施工程教育專業(yè)認(rèn)證打下基礎(chǔ)。

1 領(lǐng)會(huì)工程教育專業(yè)認(rèn)證核心理念

美國工程與技術(shù)認(rèn)證委員會(huì)（ABET）已開展80多年的工程教育專業(yè)認(rèn)證[3]，形成和發(fā)展了獨(dú)特的認(rèn)證理念和認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，開展了大量的認(rèn)證活動(dòng)，為推動(dòng)美國和其他一些國家工程教育的改革發(fā)揮了積極作用。ABET代表美國與英國等6國于1989年發(fā)起簽署《華盛頓協(xié)議》。2016年6月成為第18個(gè)《華盛頓協(xié)議》正式會(huì)員[4]。

OBE模式出現(xiàn)于上世紀(jì)80年代到90年代初期美國和澳大利亞的基礎(chǔ)教育改革，將OBE定義為“清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，使之圍繞確保學(xué)生獲得在未來生活中獲得實(shí)質(zhì)性成功的經(jīng)驗(yàn)”[5-6]。OBE 實(shí)現(xiàn)了教育范式的轉(zhuǎn)換，在OBE教育模式中，學(xué)生學(xué)到了什么和是否成功遠(yuǎn)比怎樣學(xué)習(xí)和什么時(shí)候?qū)W習(xí)重要。OBE是以預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出為中心來組織、實(shí)施和評價(jià)教育的結(jié)構(gòu)模式。實(shí)施OBE教育模式主要有四個(gè)步驟：定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出（Defining）、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出（Realizing）、評估學(xué)習(xí)產(chǎn)出（Assessing）和使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出（Using），涵蓋了戴明環(huán)（PDCA）各要素[7]。

實(shí)施OBE模式的工程教育專業(yè)認(rèn)證是我國高等工程教育界面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。工程教育認(rèn)證下人才培養(yǎng)觀的核心理念是以產(chǎn)出作為導(dǎo)向（OBE），就是要從“教師能教什么”轉(zhuǎn)變成“學(xué)生應(yīng)達(dá)到什么”，大學(xué)階段受到的工程教育作為未來相關(guān)職業(yè)工作的準(zhǔn)備，以社會(huì)需求和學(xué)科發(fā)展內(nèi)涵來確定合理的培養(yǎng)目標(biāo)，明確支撐培養(yǎng)目標(biāo)的畢業(yè)要求，以產(chǎn)出的產(chǎn)品“學(xué)生”為中心設(shè)計(jì)、實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，從工程技術(shù)知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變到職業(yè)所需能力培養(yǎng)，是目前高等工程教育培養(yǎng)觀的重要轉(zhuǎn)變[8]。

教育思想轉(zhuǎn)變很大挑戰(zhàn)，認(rèn)證強(qiáng)調(diào)專業(yè)人才培養(yǎng)結(jié)果導(dǎo)向，要求教師將畢業(yè)設(shè)計(jì)出口要求分解對應(yīng)到課程上去，并在課程教學(xué)中有效實(shí)施。而我國高等教育長期是學(xué)科導(dǎo)向、投入導(dǎo)向，這個(gè)觀點(diǎn)貫穿在專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)施、考核評價(jià)等方方面面。理念轉(zhuǎn)變不可能一蹴而就。

2 “反向設(shè)計(jì)課程體系”、“正向組織教學(xué)活動(dòng)”

做好培養(yǎng)方案的頂層設(shè)計(jì)，制定培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求，并反向設(shè)計(jì)課程體系，以及正向組織相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)。符合學(xué)校定位和行業(yè)發(fā)展需求，結(jié)合工程教育專業(yè)認(rèn)證要求（中國工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)2015版的畢業(yè)要求有12條），明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和本專業(yè)畢業(yè)要求，制定畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)，引導(dǎo)教師有針對性教學(xué)、學(xué)生有目的學(xué)習(xí)；制定課程（體系）與指標(biāo)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)矩陣，教師在教學(xué)中可考核、可評價(jià)，學(xué)生在考試等學(xué)習(xí)成果中可表達(dá)。制定體現(xiàn)指標(biāo)點(diǎn)的理論和實(shí)踐課程教學(xué)大綱，教師在試卷、報(bào)告、論文及相應(yīng)評分標(biāo)準(zhǔn)中得以體現(xiàn)。

以機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)為例，培養(yǎng)目標(biāo)：以裝備、工具、汽車零部件制造行業(yè)企業(yè)對人才的需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)數(shù)字化、智能化設(shè)計(jì)制造方向的應(yīng)用型技術(shù)人才。畢業(yè)要求：①自然科學(xué)基礎(chǔ)、工程基礎(chǔ)與專業(yè)知識(shí)：系統(tǒng)運(yùn)用數(shù)學(xué)、物理等自然科學(xué)基礎(chǔ)、工程基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)解決裝備、工具、汽車零部件等復(fù)雜工程問題；②工程經(jīng)濟(jì)與管理：掌握一定的經(jīng)濟(jì)與管理知識(shí)，并能將經(jīng)濟(jì)管理方法用于解決裝備、工具、汽車零部件等復(fù)雜工程問題；③工程問題分析與表達(dá)：具備文獻(xiàn)檢索和應(yīng)用數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、工程科學(xué)的基本原理及知識(shí)對裝備、工具、汽車零部件等復(fù)雜工程問題進(jìn)行系統(tǒng)分析、表達(dá)與論證的能力；④工程設(shè)計(jì)與開發(fā)：具備綜合運(yùn)用機(jī)械設(shè)計(jì)制造專業(yè)知識(shí)進(jìn)行裝備、工具、汽車零部件設(shè)計(jì)、工藝分析與制造的能力及創(chuàng)新意識(shí)；⑤實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與分析：針對裝備、工具、汽車零部件復(fù)雜工程問題，具備實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、方案實(shí)施、數(shù)據(jù)分析與處理能力；⑥現(xiàn)代工程方法與手段應(yīng)用：使用現(xiàn)代設(shè)計(jì)、測試、制造和仿真分析等軟硬件工具，解決裝備、工具、汽車零部件復(fù)雜工程問題；⑦團(tuán)隊(duì)合作與協(xié)調(diào)：具備良好的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和協(xié)調(diào)能力，能夠在合作過程中根據(jù)需要承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任；⑧交流與表達(dá)：能夠結(jié)合裝備、工具、汽車零部件問題，進(jìn)行書面與口頭的表達(dá)與交流，并具有一定的國際視野；⑨自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)：具有信息獲取、知識(shí)更新和終身學(xué)習(xí)的能力；⑩工程職業(yè)道德：熟悉法律法規(guī)、相關(guān)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)規(guī)范，理解工程對社會(huì)的影響，具備工程職業(yè)道德，履行社會(huì)責(zé)任；{11}人文素養(yǎng)：具備正確的人生觀、價(jià)值觀和良好的人文素養(yǎng)；在解決裝備、工具、汽車零部件復(fù)雜工程問題時(shí)能夠考慮對社會(huì)、健康、安全等因素的影響；{12}環(huán)保與可持續(xù)發(fā)展意識(shí)：在解決裝備、工具、汽車零部件工程問題時(shí)具有環(huán)境保護(hù)意識(shí)，并考慮可持續(xù)發(fā)展因素。endprint

反向設(shè)計(jì)課程體系（基于OBE）包括公共基礎(chǔ)課、學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、綜合實(shí)踐課，進(jìn)一步可分類為：通識(shí)課程模塊、工程基礎(chǔ)模塊、設(shè)計(jì)模塊、工藝模塊、制造模塊、綜合實(shí)踐模塊等，培養(yǎng)解決產(chǎn)品數(shù)字化設(shè)計(jì)制造復(fù)雜工程問題能力。

教學(xué)大綱是達(dá)到認(rèn)證畢業(yè)要求最根本、最基礎(chǔ)性的工作，是任課教師與管理者理解培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求水平與程度的重要標(biāo)志之一。課程教學(xué)大綱制定要求：①對畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)形成支撐；②對畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成的教學(xué)設(shè)計(jì)；③畢業(yè)要求達(dá)成度評估方法；④對教學(xué)管理要求；⑤專業(yè)負(fù)責(zé)人、責(zé)任教授、執(zhí)筆人、核準(zhǔn)院長。

3 培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力

對復(fù)雜工程問題的理解：任務(wù)具備復(fù)雜工程問題的特征，學(xué)生需解決的問題包含有多種利益沖突要素在內(nèi)的機(jī)械工程問題。涵蓋任務(wù)表達(dá)、理論分析、求解等多個(gè)相互關(guān)聯(lián)的子問題，需要綜合應(yīng)用任務(wù)表達(dá)、理論分析、求解等多個(gè)相互關(guān)聯(lián)的子問題，需要綜合應(yīng)用任務(wù)表達(dá)、數(shù)學(xué)模型建立、多種現(xiàn)代建模及分析軟件、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、自主創(chuàng)新設(shè)計(jì)、參數(shù)性能優(yōu)化分析等環(huán)節(jié)來完成任務(wù)，具有較高的綜合性。在專業(yè)基礎(chǔ)課、實(shí)踐課程中培養(yǎng)解決復(fù)雜工程問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生撰寫報(bào)告、匯報(bào)，交流與表達(dá)能力。

4 課程與畢業(yè)要求達(dá)成度

畢業(yè)要求達(dá)成度分為課程目標(biāo)達(dá)成度和專業(yè)畢業(yè)要求達(dá)成度評價(jià)。課程目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)指對支撐畢業(yè)要求相應(yīng)指標(biāo)點(diǎn)的課程目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行評價(jià)。要求對每學(xué)年開設(shè)的所有課程依據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行達(dá)成性評價(jià)。畢業(yè)要求達(dá)成度評價(jià)指對每屆學(xué)生12個(gè)畢業(yè)要求的達(dá)成情況進(jìn)行評價(jià)。要求對每屆4年的所有課程進(jìn)行整體性達(dá)成評價(jià)。畢業(yè)要求達(dá)成度評價(jià)周期為4年。

畢業(yè)要求達(dá)成度評價(jià)辦法：①畢業(yè)要求分指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成度根據(jù)每一屆學(xué)生畢業(yè)時(shí)所學(xué)課程達(dá)成度評價(jià)值及其所占權(quán)重進(jìn)行計(jì)算。②由分指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成度確定對應(yīng)1-12項(xiàng)畢業(yè)要求的達(dá)成度。③由12項(xiàng)畢業(yè)要求達(dá)成度得出專業(yè)整體達(dá)成情況。④對達(dá)成結(jié)果進(jìn)行分析并應(yīng)用于持續(xù)改進(jìn)。

5 應(yīng)用型本科專業(yè)工程教育認(rèn)證

應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程要求學(xué)生掌握相關(guān)工程理論知識(shí)的同時(shí)具備相當(dāng)?shù)墓こ虒?shí)踐能力。應(yīng)用型專業(yè)工程教育認(rèn)證在培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系、課程大綱、實(shí)踐環(huán)節(jié)、教學(xué)過程、解決復(fù)雜工程問題、課程與畢業(yè)要求達(dá)成度等方面圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，體系應(yīng)用型人才培養(yǎng)特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“本科水平、技術(shù)特長”人才培養(yǎng)目標(biāo)，與研究型人才培養(yǎng)有差異，形成應(yīng)用型鮮明特色。

6 結(jié)束語

上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)等6個(gè)教育部卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃專業(yè)，以及電氣工程及其自動(dòng)化等6個(gè)上海市應(yīng)用型本科試點(diǎn)專業(yè)建設(shè)，均提出通過工程教育國內(nèi)或國際專業(yè)認(rèn)證，通過第三方科學(xué)評判專業(yè)辦學(xué)水平，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提高。

學(xué)校在參照中國工程教育認(rèn)證協(xié)會(huì)制定的“工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)”（《華盛頓協(xié)議》等效）的要求，研究基于OBE教育理念的工程教育認(rèn)證，結(jié)合學(xué)校定位，明確畢業(yè)生要求，建立以學(xué)生“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”為中心，并通過反向設(shè)計(jì)建立課程體系，以及以“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”為目標(biāo)課程改革，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)、能力與素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)要求，并進(jìn)行“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”評估，推進(jìn)專業(yè)國際化水平。

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