李維雪

摘要：在新課改的大形勢下，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會探究日益成為教學(xué)的重點(diǎn)之一。本文就親身的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出個(gè)人的一點(diǎn)思考：在物理課堂中，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，營造探究氛圍；教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)干預(yù)，指引學(xué)生探究方向；教學(xué)中注重滲透物理研究的科學(xué)方法提高學(xué)生的探究能力。

關(guān)鍵詞：物理課堂探究學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)情境教學(xué)干預(yù)科學(xué)方法

新課改倡導(dǎo)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由被動變?yōu)橹鲃?，提出自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。因此，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生更好地經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)，就成為教學(xué)的首要任務(wù)。課堂教學(xué)作為探究性學(xué)習(xí)的主陣地，突顯出學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究的認(rèn)識活動，使學(xué)生不僅“學(xué)會”繼而變得“會學(xué)”，讓學(xué)生的主體性、能動性和獨(dú)立性有了生根、發(fā)芽、成長的土壤。?；谶@樣的思考，在日常教學(xué)中不斷進(jìn)行著探究式課堂教學(xué)的實(shí)踐，把“在初中物理課堂教學(xué)中如何推進(jìn)探究性學(xué)習(xí)”作為值得研究的重要課題。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，營造探究氛圍。

促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)永恒的追求，也是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究的必要條件。認(rèn)知興趣和求知欲望是最實(shí)際、最活躍的探究學(xué)習(xí)的原動力。所以借用設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)情境，并充分利用不同學(xué)習(xí)情境的側(cè)重點(diǎn)的不同，可以最大限度地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究的意識。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境化的動態(tài)教學(xué)過程可以從四個(gè)方面入手：經(jīng)驗(yàn)情境、實(shí)驗(yàn)情境、事實(shí)情境、問題情境。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的優(yōu)勢在于可有效地激發(fā)學(xué)生的探究興趣，激活學(xué)生的探究思維，使學(xué)生在情境中感受到科學(xué)的魅力，使學(xué)生產(chǎn)生自主解決問題的內(nèi)在需求。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的是為探究活動提供真實(shí)的背景，可以更加明確探究任務(wù)，為開展探究學(xué)習(xí)活動起到定向作用。

（一）經(jīng)驗(yàn)情境

在物理課堂上，適時(shí)地利用日常生活的實(shí)例來創(chuàng)設(shè)情境，把物理概念、規(guī)律還原到學(xué)生熟悉的生活情景中。例如，在“探究影響液體蒸發(fā)快慢的因素”教學(xué)中，讓學(xué)生說說應(yīng)該怎樣晾曬衣服濕衣服才干得快、吹風(fēng)機(jī)如何使?jié)耦^發(fā)速干的、買回家的蔬菜水果該怎么保鮮等；在“靜電現(xiàn)象”教學(xué)中，可以問學(xué)生是否注意到電腦、電視的屏幕上會有堆積的灰塵，塑料的梳子梳過的頭發(fā)會跟著梳子飄，偶爾你去拉汽車門時(shí)會被電到；這些正是學(xué)生在生活中非常熟悉且有親身的體驗(yàn)，因司空見慣沒有引起關(guān)注或曾經(jīng)探求卻無果，由此借機(jī)喚起學(xué)生做更進(jìn)一步探究的渴望，為課堂的展開定下好的基調(diào)。

（二）實(shí)驗(yàn)情境

運(yùn)用直觀性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)把抽象難懂的物理知識具體化，通過觸及學(xué)生的視覺神經(jīng)來產(chǎn)生學(xué)習(xí)情景，制造實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的疑團(tuán)，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)動機(jī)和探究需求，使學(xué)生上課的興趣濃、情緒高，促使師生共同進(jìn)入探究學(xué)習(xí)的氛圍。例如，教授新課《大氣壓強(qiáng)》，教師操作實(shí)驗(yàn)：取一支較大試管裝滿水，淺淺地插入一支內(nèi)徑略小的空試管，手抓住大試管把套在一起的試管同時(shí)迅速倒置過來，管口朝下……學(xué)生理所當(dāng)然地以為：小試管會從大試管中掉落?？墒菍W(xué)生驚奇地看到不可思議的現(xiàn)象：小試管在大試管內(nèi)上升了！預(yù)料之外的結(jié)果把學(xué)生的好奇心牢牢抓住，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，積極地投入到對大氣壓知識的學(xué)習(xí)中。巧妙地設(shè)置懸念繼而順理成章地進(jìn)入探究活動，使學(xué)生在“我要學(xué)”的狀態(tài)中輕松愉快地掌握了物理知識。

（三）事實(shí)情境

既然物理來源于生活，教師就應(yīng)該帶著學(xué)生從生活走向物理。想要學(xué)生更好地理解物理知識，樂 于探究物理知識，就需要物理教學(xué)內(nèi)容更貼近生活。真實(shí)的物理情境一定貼近學(xué)生的生活，便于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探討身邊的物理問題。例如，用光學(xué)的知識去解釋雨后的彩虹、日食月食、海市蜃樓，讓學(xué)生去揭開那些大自然景象的神秘面紗；用熱學(xué)知識講述溫室效應(yīng)和熱島效應(yīng)的差異；用比熱容的知識描述海陸風(fēng)的成因；用流體的流速與壓強(qiáng)的關(guān)系去解釋龍卷風(fēng)，給人類造成的危險(xiǎn)，了解防御龍卷風(fēng)的措施……運(yùn)用物理知識詮釋生活實(shí)例，充分顯示了物理知識的魅力，開闊了學(xué)生的科學(xué)視野。

（四）問題情境

問題情景的關(guān)鍵是引出了新問題，與學(xué)生已有知識、經(jīng)驗(yàn)出現(xiàn)了矛盾，引起學(xué)生認(rèn)知的沖突，激發(fā)他們探求新知的欲望，往往可以收到異乎尋常的效果。例如，在教授“慣性”的知識時(shí)，教師先拋出這樣的問題：我們生活的地球是靜止的還是在運(yùn)動著的呢？學(xué)生異口同聲：地球是運(yùn)動的。教師追問：知道地球做什么運(yùn)動呢？學(xué)生爭著回答：地球在繞太陽公轉(zhuǎn)的同時(shí)還要自西向東地自轉(zhuǎn)。教師：相關(guān)資料顯示地球自轉(zhuǎn)速度大約是360 米/秒。那么，如果我們在地面向上跳起來再落回來時(shí)，是不是地球就會幫我們轉(zhuǎn)過了很長的一段距離，我們就會落到遠(yuǎn)離起跳點(diǎn)的地方。這樣的“免費(fèi)游”有哪位同學(xué)經(jīng)歷過嗎？學(xué)生紛紛搖頭，同時(shí)倍感迷惑，到底是怎么回事呢？繼而激烈地爭論起來……最后學(xué)生很自然地接受了慣性的知識，感受到了學(xué)習(xí)物理的樂趣。

（五）運(yùn)用教學(xué)干預(yù)，指引探究方向。

放手讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，并不是把學(xué)生放任自流，讓其隨意發(fā)揮、憑空想象。在學(xué)生探究的過程中，要求教師要對學(xué)生所探究的知識有全面的掌握，如這一課有哪些知識點(diǎn)，圍繞知識點(diǎn)如何開展探究活動，每個(gè)知識點(diǎn)要學(xué)生探究到什么程度，這節(jié)課要達(dá)到什么樣的教學(xué)探究目標(biāo)等。以上這些，教師都要做到心中有數(shù)，提前有預(yù)設(shè)。在探究過程中，如果看到學(xué)生探究的不到位，歸納總結(jié)的知識不夠深刻，教師要能做到適時(shí)、恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)干預(yù)，促使學(xué)生高效地完成探究任務(wù)。

以“浮力”的新授課為例。憑過往的生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)生們大多認(rèn)為浮力應(yīng)該和物體的質(zhì)量、體積、密度、形狀有關(guān)以及物體浸入液體中的深度等因素有關(guān)。這些對浮力的認(rèn)識不僅對學(xué)習(xí)浮力沒有幫助而且往往成為學(xué)生思維的障礙。為了不偏離本節(jié)課的探究方向，幫助學(xué)生建立正確的概念，教師的教學(xué)干預(yù)、引導(dǎo)作用顯得非常關(guān)鍵。運(yùn)用演示實(shí)驗(yàn)把學(xué)生一步步引入要探究的課題中：首先，通過觀察石塊隨著浸入水中體積的增大，彈簧測力計(jì)的示數(shù)不斷減小──使學(xué)生初步認(rèn)識到這個(gè)過程中浮力是不斷增大，影響浮力大小的某個(gè)因素在改變（先埋下伏筆）；當(dāng)物體完全浸沒，深度增大但未接觸容器底部，彈簧測力計(jì)示數(shù)始終不變──說明“浸沒在液體中的物體所受浮力大小相等”，從而認(rèn)識到“浮力的大小與物體浸沒在水中的深度無關(guān)”。 接著發(fā)現(xiàn)體積相等的鐵球和石塊浸沒水中彈簧測力計(jì)示數(shù)減小相同這一現(xiàn)象，使學(xué)生意識到：“體積相同的物體浸沒在水中受到水的浮力相同”，那么“浮力與物體質(zhì)量、密度、形狀等有關(guān)”的想法顯然是錯(cuò)誤。在排除干擾因素摒棄錯(cuò)誤認(rèn)識的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出阿基米德原理。

（六）滲透科學(xué)方法，提升探究能力。

所謂科學(xué)方法指的是人類在認(rèn)識自然以及改造自然的過程中所遵循的途徑和所使用的手段。在學(xué)習(xí)知識和解決問題的過程中，科學(xué)方法有著獨(dú)特的價(jià)值和魅力。所以，科學(xué)方法為科學(xué)探究提供重要平臺，為學(xué)生開啟了認(rèn)識客觀世界的窗口。

初中物理實(shí)驗(yàn)中體現(xiàn)物理科學(xué)研究方法的很多，例如：1、控制變量法。它是初中物理實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)頻率較高的探究和分析解決問題的科學(xué)方法。被研究的物理量往往受幾個(gè)物理量的影響，就需要控制其他物理量保持不變，只改變某一個(gè)物理量，分析被研究的物理量與改變的物理量之間的關(guān)系。例如：研究液體蒸發(fā)快慢與液體溫度、液體的表面積和液面上方空氣的流速是否有關(guān)及有什么樣的關(guān)系時(shí)，必須在控制兩個(gè)因素相同的情況下，改變第三個(gè)因素，觀察該因素是如何影響液體蒸發(fā)快慢的；探究導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體兩端的電壓以及導(dǎo)體的電阻的關(guān)系，一定是在分別控制導(dǎo)體的電阻或?qū)w兩端的電壓不變的情況下完成，從而獲得導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體兩端的電壓以及導(dǎo)體的電阻的關(guān)系并進(jìn)一步推出歐姆定律的內(nèi)容和公式。2、理想化實(shí)驗(yàn)。它是在觀察實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，忽略次要因素，假想在理想狀態(tài)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過科學(xué)的推理得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，達(dá)到認(rèn)識事物本質(zhì)的目的。適用于那些由于受到外界條件的限制，無法直接通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證或探究的物理規(guī)律。比如，在探究真空能否傳聲的問題時(shí)，逐漸將玻璃鐘罩內(nèi)的空氣抽出，聽到罩內(nèi)的手機(jī)的鈴聲逐漸變?nèi)酢Ｗ詈笕阅苈牭轿⑷醯拟徛?，因?yàn)椴Ａд謨?nèi)有少量殘留的空氣不可避免，發(fā)聲體周圍的固體還能傳聲。接下來就要依靠科學(xué)推理，掙脫實(shí)驗(yàn)條件的制約。于是我們假設(shè)如果能將玻璃鐘罩內(nèi)的空氣全部抽出（即罩內(nèi)真空狀態(tài)），就不再能聽到手機(jī)的鈴聲了，從而推出真空不能傳聲的結(jié)論。

參考文獻(xiàn)：

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[2]（美）溫鮑姆.《探究式教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)》，中國輕工業(yè)出版社2006-06-01 版