王健

【摘要】語文閱讀的核心素養(yǎng)，就是學生通過閱讀，能進行語言文字運用，發(fā)展思維能力，提高表達能力。其閱讀能力，大致可分為獲取信息、整體感知、形成解釋、反思評價的能力。課堂的閱讀教學，應從培養(yǎng)學生這些能力出發(fā)，進而培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】言語實踐活動反思 信息提取能力

一、案例背景

語文閱讀的核心素養(yǎng)，就是學生通過閱讀，能進行語言文字運用，發(fā)展思維能力，提高表達能力。其閱讀能力，大致可分為獲取信息、整體感知、形成解釋、反思評價的能力。課堂的閱讀教學，應從培養(yǎng)學生這些能力出發(fā)，進而培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)。

（（諾貝爾》一課為蘇教版五年級上冊一篇寫人的文章。本課教學設(shè)計，打破常規(guī)的線性教學結(jié)構(gòu)，采用板塊式閱讀教學結(jié)構(gòu)，分為“讀準課文”“說清人物”“學寫小傳”，在讀、說、寫的言語實踐活動中，訓練學生提取信息的能力。

二、案例片段

1.板塊一：讀準課文

師：老師來檢查你們的朗讀。不過，今天的朗讀有點不一樣，就是根據(jù)我的要求讀相應的內(nèi)容。（屏幕出示1：讀含有發(fā)明炸藥名稱的句子）

生1：（讀句子）以后，諾貝爾就把興趣……人們把它稱為“諾貝爾爆炸油”。

生2：（讀句子）經(jīng)過四個念頭……終于制造出能夠安全運輸?shù)墓腆w炸藥——黃色炸藥。

師：還有嗎？還有一句，雖然不是很明顯，但說的也是炸藥。

生3：（讀句子）諾貝爾為了發(fā)明爆炸力更大的炸藥……

師：老師來采訪一下，剛剛你們找的這些句子，是像平時一樣一字一句地讀課文找出來的嗎？

生：不是。

師：那是怎么讀的？

生：一目十行。

師：哦，就這樣，找自己想要的信息，而一目十行地去讀，你們知道這樣的讀書方式叫什么嗎？

生：瀏覽。

（師板書：瀏覽）

師：今天這節(jié)課，有很多地方都要采用這種讀書的方式。

（屏幕出示2：讀和諾貝爾獎有關(guān)的一段）

（屏幕出示3：讀文中描寫最細膩的一段）

[設(shè)計意圖]“讀準課文”這一板塊，是學生“讀”的活動，但讀的目標直指“準”字。如何“準”？就是通過“瀏覽”的閱讀方式，尋找自己所需要的內(nèi)容。

在讀的過程中，訓練了學生提取信息的能力。

2.板塊二：說清人物

師：下面就來“說”，說誰呢？諾貝爾。請看學習任務：

（屏幕出示：默讀思考，在我看來，諾貝爾___，因為_________________）

師：你們默讀思考，準備匯報。

生：讀書、思考、勾畫。

生1：在我看來，諾貝爾是一位堅持不懈的人。因為我在書上看到他“經(jīng)過四個年頭幾百次失敗”，實驗失敗那么多次，他還能堅持不懈地發(fā)明炸藥。

生2：在我看來，諾貝爾是勇于獻身的人。因為課文中寫到“近了！近了！火星已經(jīng)接近炸藥了！諾貝爾的心怦怦直跳……”

[設(shè)計意圖]“說清人物”這一板塊，是學生“說”的活動，但說的目標又直指了“清”字。如何“清”？還是通過“瀏覽”的閱讀方式，學生理出可以佐證自己觀點的內(nèi)容，有理有據(jù)地表達出來。

在說的過程中，學生經(jīng)歷了提取信息、篩選信息、信息的理解等過程。

3.板塊三：學寫小傳

師：下面我們就來給諾貝爾寫小傳，老師這里有三個題目，請看：

（屏幕出示：“炸藥之父諾貝爾”“永不放棄的諾貝爾”“永遠的諾貝爾”）

師：你們覺得這三個題目的小傳內(nèi)容一樣嗎？

生：當然不一樣。

師：怎么不一樣？

生1：我覺得第一個題目主要寫他發(fā)明炸藥的過程。第二個“永不放棄的諾貝爾”是寫他堅持不懈的精神，第三個題目寫……

生2：第三個題目寫人們懷念諾貝爾。

生3：第三個題目還可以寫諾貝爾獎及獲得諾貝爾獎的科學家做出的貢獻。

師：三個題目的小傳內(nèi)容各不一樣，這就是要根據(jù)這個主題，有所選擇。（板書：依主題，選材料）

[設(shè)計意圖]“學寫小傳”這一板塊，是學生“寫”的活動。依主題，選材料，就是讓學生根據(jù)所定的主題，選擇與主題相吻合的內(nèi)容。這還是提取信息能力的訓練，甚至是更為高級的訓練。

在寫的過程中，看似是練筆，但練筆的過程中，學生的思維要經(jīng)歷復雜的過程。對題目的理解與選擇，課文中所選主題的信息的獲取與選擇，以及所選語言的安排與重組等。

三、案例反思

在《諾貝爾》的教學中，三個板塊，包含讀、說、寫的言語實踐活動，活動內(nèi)容不同，但都在利用不同形式、不同內(nèi)容，訓練學生提取信息的能力。這樣的能力訓練，貫穿于整堂課的設(shè)計與教學。

在我們成人看來，提取信息能力相對于整體感知、形成解釋、評價反思的能力來說，應該最為簡單。但在閱讀檢測中，我們發(fā)現(xiàn)，學生往往會在此處栽跟頭。經(jīng)常聽語文老師或家長拿著試卷對孩子氣憤不解地說：“你看你，答案就在文中，你都找不到?！?/p>

當提取信息成為一個人的能力時，一定要經(jīng)過不斷的訓練。學生也知道應該到文中找，但有時因為對文本閱讀障礙、自身閱讀經(jīng)驗欠缺等因素，就是找不到所要的信息。

其實，問題的根源出在我們的語文閱讀課堂上。我們的閱讀課，很多時候只是教學生聲情并茂地朗讀，教學生深入精確地理解，教學生充分合理地想象，教學生精妙地、多角度地評析……卻似乎很少給學生訓練提取信息的機會。當然，在進行以上學習活動時，也會涉及提取信息，但把這樣一個能力的訓練單獨拎出來，真的很少看到。因為，我們都默認學生應該有這個能力。然而，學生一次次用試卷告訴我們：在獨立閱讀時，這樣的能力我還不具備。endprint

如何在課堂中培養(yǎng)學生的提取信息能力？現(xiàn)以《諾貝爾》一課教學例，談幾點訓練策略。

1.提取信息的能力隱藏在學生學習活動中

能力訓練是內(nèi)核，必須有承載其內(nèi)核的載體。而這載體，便是聽、說、讀、寫。聽、說、讀、寫作為最基本的言語實踐學習活動，只有在這些學習活動中反復練習，才能形成能力。換句話說，就是能力的形成過程，是學生在進行學習活動的過程中逐漸形成的。

因此，在設(shè)計教學活動時，要有所取舍，要能著力于培養(yǎng)學生某一方面的能力。在《諾貝爾》一課中，就是將提取信息能力的訓練，安排在讀書、說人物、寫小傳的活動中，進行反復練習。

2.提取信息的能力合理地細分與選擇

提取信息的能力，進行細分，可以大致分為獲取信息、處理心理的能力。如果再細分，根據(jù)余映潮老師的分類角度，還可細分為“聚合能力、整理能力、分類能力、排列能力、融合能力、比較能力、概括能力、濃縮能力、提煉能力、命名能力”等。在具體指導中，根據(jù)教學內(nèi)容的不同和學生的學習情況，進行細致化、有針對地指導。

這樣的能力訓練，教師在設(shè)計教學時，也要有這樣的意識，學生在這一能力訓練中才能有所收獲。

3.提取信息能力訓練要有步驟地開展

教師如何帶領(lǐng)學生進行提取信息能力的訓練？大致可按照這樣的步驟進行：

（1）明確要求。學生自主閱讀時，往往對于提取信息的要求不是很明確。要求不明確，自然就找不到該要找的信息。例如，到超市買東西，不明確買什么，超市轉(zhuǎn)一圈不是沒買到，就是買了其他東西。正所謂，有的放矢。在本課教學中，讀書有讀準的要求，學寫小傳也有題目的要求。只有明確要求，才能找到符合要求的信息。

（2）篩選信息。帶著明確的目標，就要在大量的文字信息中去找尋。而在這一過程中，大致要經(jīng)歷這樣的思維過程：搜集、比較、分析、選擇、確定。當所篩選出來的信息與要求相契合時，其提取出來的信息就是有效信息。例如，有學生選擇“永不放棄的諾貝爾”為題寫小傳，他必然在閱讀的過程中，搜集和“永不放棄”相關(guān)的語句，通過比較、分析，選擇與之相聯(lián)系的內(nèi)容。

（3）組織信息。有時，提取出來的信息不能直接拿來用，這個時候就要進入下一個工作環(huán)節(jié)——組織信息。簡言之，就是把所提取出來的信息組織成連貫的話，以利于表達，使別人容易知曉。學寫諾貝爾小傳，學生在文中不同之處找到不同的相關(guān)信息，再將這些語句組織成一段有意義的語段。

學生能力的形成，不可能一蹴而就。只有反復訓練，才能養(yǎng)成，最終成為學生自身的語文素養(yǎng)。endprint