嵇憲長

【摘要】“分享互助”教育理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)，旨在改善課堂生態(tài)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，落實學(xué)生的主體地位，這需要教師尊重學(xué)生，相信學(xué)生，欣賞學(xué)生，以問題為導(dǎo)向，給學(xué)生獨立思考的時間和空間，通過自由而充分的對話，分享各自的思考和觀點，獲得學(xué)習(xí)的成功感和成長的幸福感。

【關(guān)鍵詞】分享互助 行為基礎(chǔ) 運(yùn)行基礎(chǔ) 技術(shù)基礎(chǔ)

為了改善課堂生態(tài)，營造積極健康的課堂文化氛圍，我校在近幾年重點研究了“分享互助”學(xué)習(xí)方式指引下的課堂教學(xué)。作為參與這一課題研究的實驗班教師，筆者通過兩年來的課堂實踐，對這種學(xué)習(xí)方式主導(dǎo)下的課堂樣態(tài)有了一定的感性認(rèn)識，現(xiàn)將自己的思考總結(jié)如下：

分享互助課堂的行為基礎(chǔ)是獨立思考

說起分享互助課堂，看起來重點好像是分享互助，其實卻是分享互助的前置環(huán)節(jié)——獨立思考。仔細(xì)想來，其中的道理特別簡單：沒有充分且深入地獨立思考，學(xué)生在接下來的活動中分享什么？怎么互助？那么，學(xué)生的獨立思考需要哪些條件？學(xué)生如何才能獨立思考？或者說，思考的前提是什么，需要什么條件支撐？

思考的前提當(dāng)然是問題。問題既是思考的前提條件，也是思考的動力源泉。人是天生有好奇心的，孩子更是如此。面對自己感興趣的問題，孩子會不由自主地投入到探究謎底的歷程之中。所以，在教學(xué)中，我們應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)既貼近學(xué)生生活、又對學(xué)生思維具有一定挑戰(zhàn)性的問題情境。讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)矛盾，感受困惑，從而產(chǎn)生“心求通而未得，口欲言而未達(dá)”的“憤悱”境地，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣，讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的好奇心去探索新知。

說到思考的條件，筆者覺得最重要的還是時間?，F(xiàn)在不少有識之士針對當(dāng)今的課堂現(xiàn)狀，提出“讓思考真正發(fā)生”。那么，在當(dāng)下的課堂中，阻礙真正的思考發(fā)生的究竟是什么？筆者以為，是傳統(tǒng)教育觀念中的“教師中心說”。課堂上，教師掌控著教學(xué)的進(jìn)程，用一個又一個小問題貫穿全程，目的是把知識的諸多細(xì)節(jié)灌輸給學(xué)生。學(xué)生在老師一個又一個問題的狂轟濫炸中來不及思考，也不需要思考，只要記憶老師講授的內(nèi)容和細(xì)節(jié)就可以了，以此為標(biāo)準(zhǔn)去鞏固練習(xí)、處理問題。知識學(xué)完了，思考在哪里？離開了思考，知識不過是外在于學(xué)生的無關(guān)緊要的匆匆過客。隨著時光流逝，知識也必將飛逝，最后，什么也不會剩下。因此，教師在課堂上要適當(dāng)?shù)赝宋缓碗[身，留出較為充分的時間讓學(xué)生投入思考。在學(xué)生思考的時候，也不要喋喋不休地“善意提醒”，你能做的就是靜默觀察、靜默觀察、靜默觀察，等待學(xué)生的思維之花悄然綻放。因為，思考不能替代，學(xué)生只能在思考中學(xué)會思考。

分享互助課堂的運(yùn)行基礎(chǔ)是建立規(guī)則

分享是獨立思考的水到渠成。在獨立思考環(huán)節(jié)中，當(dāng)思考的主體思之有得或思之不得時，都會自然產(chǎn)生與別人分享的心向。所以，分享課堂運(yùn)行的主體是學(xué)生，他們會在一種主動和自愿心理的驅(qū)動下，去表達(dá)自己。需要注意的是，學(xué)生分享的內(nèi)容、方式、狀態(tài)、效果會更多地存在未知的成分，為了確保課堂的實施效果，必須在一定程度上建立有別于傳統(tǒng)課堂的運(yùn)行規(guī)則，讓課堂朝既定的目標(biāo)方向堅實前行。

教師要讓學(xué)，這是前提。因為教師在課堂上具有先天的主導(dǎo)優(yōu)勢，教師不讓位，在課堂上講個不停，整個課堂的時間和空間就都會被操控在教師的手里，學(xué)生怎么分享互助？所以，要想形成分享互助的課堂，教師必須牢固確立如下觀念：上課不是老師講學(xué)生聽，或者老師問學(xué)生答，而是學(xué)生自己思考問題，然后交流分享自己的看法，進(jìn)而解決問題。所以，只要學(xué)生參與分享了，不管分享的內(nèi)容怎樣，就這一行為本身就值得欣賞和褒獎，并以此來催生學(xué)生分享意識的形成和強(qiáng)化。

分享有順序。首先是要明確組內(nèi)交流的序。一般是要選定一位組織能力相對較強(qiáng)的組長，能夠讓小組在進(jìn)行問題思考和分享時，把組員很好地組織起來，依次分享自己的想法和困惑。分享時可以采用組內(nèi)事前確定的序進(jìn)行交流，也可以采用對一個問題的理解深度（由淺到深）進(jìn)行交流；其次是要明確全班分享的序。要求學(xué)生在小組交流活動做好大組交流的準(zhǔn)備，做出比較明確的分工：誰來主講，誰來輔助（板書或動作）、誰來補(bǔ)充，誰來總結(jié)，盡可能地讓每個學(xué)生都有面對全體師生鍛煉的機(jī)會。

規(guī)則要完善。意思是說，關(guān)于分享互助的課堂規(guī)則，并不是從別人那邊借來幾條就順風(fēng)順?biāo)?、萬事大吉了，而是處于不斷地完善過程之中。當(dāng)你在課堂運(yùn)行中發(fā)現(xiàn)了問題的時候，也就是規(guī)則的完善之時。發(fā)現(xiàn)了問題，就停下來，引導(dǎo)學(xué)生討論在剛才的過程中出現(xiàn)了什么問題，如何解決這個問題，怎樣完善原來的規(guī)則。讓規(guī)則的完善過程成為全體參與、民主決策的過程，成為有效的教育過程，讓規(guī)則不斷地深入人心，在規(guī)則的引領(lǐng)下形成良好的課堂行為習(xí)慣。

分享互助課堂的技術(shù)基礎(chǔ)是學(xué)會對話

從廣泛的意義上說，課堂教學(xué)是一種對話，一種師生和生生之間以知識為載體的成長對話。在分享互助的課堂中，更加強(qiáng)調(diào)這種對話的廣泛性、充分性、深入性和多元性。當(dāng)然，對話的發(fā)生是需要一定的話題觸發(fā)和環(huán)境支持的，對話的深入是需要一定的思維跟進(jìn)和技術(shù)支撐的。要想在課堂中產(chǎn)生真正意義上的分享互助行為，就必須在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對話上多下功夫，把學(xué)會對話本身作為教學(xué)的基本目標(biāo)之一，讓學(xué)生在民主、平等、自由的對話中學(xué)會分享、互助、完善和提升。

形成對話模板。為了提高交流的效率和效果，使交流和溝通變得更加流暢，需要適時地把對話引語以文本的形成固化下來，形成對話模板，讓學(xué)生對照練習(xí)，并在適當(dāng)?shù)恼Z境中靈活使用。如：在小組合作學(xué)習(xí)中，組織者可以這樣提示組員：現(xiàn)在，我們要思考的問題是……，請大家先獨立思考，然后按照……順序跟大家分享自己的想法。如在大組交流時，分享者可以先用“大家注意了，我對這個問題的想法是這樣的”引發(fā)大家的關(guān)注和傾聽，結(jié)束時可以用“我的分享到此結(jié)束，請問大家聽懂了嗎？對我的想法有什么建議？”引發(fā)大家的思考和質(zhì)疑；在針對分享者進(jìn)行評價時，可以采用“我有疑問……，我有提示……，我有補(bǔ)充……，我有表揚(yáng)……”進(jìn)行協(xié)商性溝通。

學(xué)會傾聽思考。在要求學(xué)生傾聽分享者發(fā)言的同時，還需對傾聽者不斷提出更高的要求，那就是要讓傾聽者在頭腦中不斷地用類似于以下的一些問題追問分享者，為接下來的評價和互助做好準(zhǔn)備，以實現(xiàn)更深層次的分享。如，“是這樣嗎？”——讓學(xué)生學(xué)會懷疑和追問；“他的思考過程的重點是什么？”——讓學(xué)生學(xué)會概括和提煉；“這是最好的方法嗎？”——讓學(xué)生學(xué)會比較和求簡；“他的講解讓我有什么收獲？”——讓學(xué)生學(xué)會整理和總結(jié)。

促進(jìn)自我反思。一切教育歸根到底是自我教育，而自我教育的核心是學(xué)會自我反思。在分享互助的課堂中，也十分注重培養(yǎng)學(xué)生的自我反思意識，利用各種方式和機(jī)會促進(jìn)學(xué)生自我反思，讓學(xué)生自己和自己對話，提高學(xué)生的元認(rèn)知能力和水平。其中，讓學(xué)生在完成一項任務(wù)后，嘗試用以下一些問句問問自己，就是比較有效的方式。如：怎么會這么簡單？——如果解決問題過于順利，就不妨這樣問問自己，常常能防止馬失前蹄。我的答案對嗎？——解決完問題后，讓學(xué)生主動懷疑自己，學(xué)會檢驗和求證。還有其他的可能嗎？——反復(fù)使用這個句型去思考，會讓人思考得更加全面，學(xué)會求異和創(chuàng)新。endprint