段晶瑩+++付長景

摘 要：本文選擇高職機械類專業(yè)核心課程——機械制造技術(shù)作為案例，以基于SPOC作為課程建設(shè)的平臺，在分析課程建設(shè)目標和思路的基礎(chǔ)上，詳細闡述課程建設(shè)的主要內(nèi)容，為其他精品資源共享課程建設(shè)提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：高職教育 精品資源共享課 SPOC 平臺 機械制造技術(shù) 課程建設(shè)

課 題：本文系2015年院級教學(xué)改革項目《<機械制造技術(shù)>精品資源共享課建設(shè)研究》（課題編號：XJG201501001，主持人：段晶瑩）研究成果。

2011年教育部下發(fā)《教育部關(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實施意見》，提出要建設(shè)精品開放課程的目標。國家精品開放課程包括精品視頻公開課和精品資源共享課兩大部分。山東省在2016年下發(fā)了《山東省教育廳關(guān)于啟動職業(yè)教育精品資源共享課程建設(shè)的通知》，預(yù)計在五年內(nèi)全省建設(shè)3000門左右職業(yè)教育精品資源共享課程。通過精品資源共享課建設(shè)，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的應(yīng)用與共享，促進全省職業(yè)教育教學(xué)改革。機械制造技術(shù)課程是高職制造類各專業(yè)的專業(yè)核心課程，是山東勞動職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“筆者學(xué)院”）數(shù)控技術(shù)專業(yè)（山東省技能型特色名校重點建設(shè)專業(yè)）重點建設(shè)課程。自2008年課程開設(shè)以來，經(jīng)過多年的校企合作建設(shè)，教學(xué)與實踐的積累深化，2017年被山東省教育廳批準為山東省職業(yè)教育精品資源共享課立項建設(shè)課程。

一、基于SPOC平臺精品資源共享課程建設(shè)

按照《山東省職業(yè)教育精品資源共享課建設(shè)的實施意見》要求，對課程進行結(jié)構(gòu)化設(shè)計，對課程資源進行分層建設(shè)。為此，筆者學(xué)院2016年引入了基于SPOC （Small Private Online Course）課程建設(shè)平臺，并擬定《精品資源共享課管理辦法》，成立領(lǐng)導(dǎo)小組，對所有精品資源共享課施行統(tǒng)一規(guī)范化管理。教師通過此平臺可以實現(xiàn)在線申報精品課程、課程內(nèi)容建設(shè)和管理、課程資源管理及師生交流互動等多種功能，為精品資源共享課建設(shè)提供了有力保障。

二、機械制造技術(shù)課程建設(shè)目標和思路

1.課程建設(shè)目標

以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位能力為目標，以工作過程為導(dǎo)向，構(gòu)建課程典型工作任務(wù)，按照“碎片化資源、系統(tǒng)化設(shè)計、結(jié)構(gòu)化課程”的組織建構(gòu)邏輯，校企共同搭建課程資源平臺。通過資源開發(fā)，搭建教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺，使學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識，培養(yǎng)職業(yè)能力，實現(xiàn)知識學(xué)習(xí)、能力訓(xùn)練的無縫對接。提高教師教學(xué)的信息化水平，促使課堂教學(xué)形態(tài)的轉(zhuǎn)變，改善學(xué)生學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)與互動式學(xué)習(xí)。

2.課程建設(shè)思路

機械制造技術(shù)課程是以培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握機床結(jié)構(gòu)及操作、刀具選用及磨制、夾具使用及設(shè)計、零件加工工藝規(guī)程編制為目標，以企業(yè)真實產(chǎn)品為項目載體而開發(fā)的專業(yè)核心課程。該課程具有實踐性強的特點，是對數(shù)控專業(yè)核心能力中典型零件加工的系統(tǒng)訓(xùn)練，對從事數(shù)控機床操作及工藝編制的學(xué)生的職業(yè)崗位能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成起到主要支撐作用。

一是校企協(xié)同共建課程。依托學(xué)院校企合作平臺，按照“專業(yè)教學(xué)緊貼企業(yè)生產(chǎn)實際”的基本原則，與濟南法因數(shù)控機械有限公司等多家企業(yè)合作，成立校企人員合作組成的課程建設(shè)小組。課程建設(shè)過程中以職業(yè)崗位需求為目標，引入企業(yè)真實項目，從中歸納出加工對象、工作任務(wù)和工作過程，融入行業(yè)標準、企業(yè)規(guī)范及數(shù)控國家職業(yè)資格標準，進行基于工作過程的項目化課程開發(fā)與建設(shè)。

二是以典型項目為載體重構(gòu)、序化教學(xué)內(nèi)容。選取典型工作項目組織教學(xué)內(nèi)容，課程選取了四個工作項目：空心主軸加工分析、定位套加工分析、主軸箱加工分析與雙聯(lián)齒輪加工分析。四個項目所產(chǎn)零件都是企業(yè)真實產(chǎn)品，每個工作項目按照完整的生產(chǎn)過程分解為多個典型任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程與企業(yè)生產(chǎn)緊密結(jié)合，教學(xué)做一體，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是企業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)過程，也是學(xué)生將知識技能轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力的過程。

三是以工作過程為導(dǎo)向，實施“線上+線下”的混合式教學(xué)。突出學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，充分利用校內(nèi)實訓(xùn)環(huán)境和校外企業(yè)資源，將實際工作過程引入課堂教學(xué)中，學(xué)生每完成一個學(xué)習(xí)項目，都按照 “咨詢、決策、計劃、實施、檢查、評價”這6個工作過程實施，在此過程中以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力為主。在充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢的同時，利用課程網(wǎng)絡(luò)資源平臺，實現(xiàn)開放性在線學(xué)習(xí)和信息監(jiān)控，對現(xiàn)有課堂教學(xué)模式進行顛覆性改革，通過“線上+線下”教學(xué)過程實踐，完成教師知識傳授與學(xué)生知識內(nèi)化的翻轉(zhuǎn)，將“以教師為中心”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的課程教學(xué)。

四是建設(shè)碎片化的課程素材資源。精品資源共享課建設(shè)的重點就是豐富的課程教學(xué)資源。教學(xué)資源包括基本資源與拓展資源。在完成課程設(shè)計類基本資源的基礎(chǔ)上，將教學(xué)項目劃分成若干個知識點，針對每個知識點完成教學(xué)微視頻、教案、課件等課程內(nèi)容資源建設(shè)。同時根據(jù)企業(yè)發(fā)展要求和學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化需求，有針對性地建設(shè)體現(xiàn)行業(yè)發(fā)展前沿技術(shù)和最新成果的拓展資源，包括素材庫、培訓(xùn)包、工種包、企業(yè)案例等，使學(xué)生達到擴展視野的目的。

三、精品資源共享課程建設(shè)主要內(nèi)容

1.課程內(nèi)容的選取

課程團隊通過對企業(yè)的調(diào)研及與行業(yè)企業(yè)專家的深入交流，結(jié)合數(shù)控專業(yè)崗位群，認真分析數(shù)控職業(yè)崗位能力，確定出學(xué)生在本課程所需的知識、能力及素質(zhì)要求，明確本課程的教學(xué)目標，按照機床結(jié)構(gòu)及選用→刀具選用及磨制→夾具使用及設(shè)計→零件工藝規(guī)程擬定及加工的系統(tǒng)化流程重組教學(xué)內(nèi)容，遵循學(xué)生認知規(guī)律與職業(yè)成長規(guī)律，構(gòu)建了軸類零件加工（空心主軸）→套類零件加工（定位套）→箱體類零件加工（主軸箱）→齒輪齒形加工（雙聯(lián)齒輪）為主線的四個典型工作項目，項目從易到難、循序漸進，依次提升學(xué)生的知識儲備與操作技能，符合職業(yè)崗位能力遞進的原則。

2.課程資源的建設(shè)

為了更有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在課程資源建設(shè)過程中，課程團隊圍繞4個典型工作項目建設(shè)了課程設(shè)計類基本資源22套（包括課程學(xué)習(xí)指南、課程標準、課程整體設(shè)計、課程單元設(shè)計、電子教材、電子實訓(xùn)指導(dǎo)書等），根據(jù)項目分解后的基本知識點和技能點建設(shè)了課程內(nèi)容類基本資源822個（包括課程講解微視頻、教學(xué)課件、操作演示、動畫演示、學(xué)生作品等），同時為了拓展學(xué)生的知識和技能，還設(shè)計了帶有生產(chǎn)案例的體現(xiàn)機械行業(yè)發(fā)展的前沿技術(shù)和最新成果的拓展資源14套（包括先進制造技術(shù)工種包、培訓(xùn)包、企業(yè)案例包、素材包等）。學(xué)生可以通過課程網(wǎng)絡(luò)資源平臺學(xué)習(xí)或利用微信公眾號結(jié)合手機平臺隨時隨地地移動學(xué)習(xí)，掌握零件加工的基本理論知識和操作要領(lǐng)。endprint

3.教學(xué)模式創(chuàng)新

利用建設(shè)好的精品資源共享課平臺，課程教學(xué)團隊在教學(xué)過程中實施了“線上線下”混合教學(xué)模式。在上課之前教師提前布置好學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過教學(xué)微視頻、動畫演示等教學(xué)資源自學(xué)課程知識點，及時反饋課前學(xué)習(xí)效果，教師線上為學(xué)生指導(dǎo)與答疑。在課堂教學(xué)中，結(jié)合課前學(xué)生所存在的問題和疑惑，統(tǒng)一進行講解，通過小組合作、案例分析等教學(xué)方法，重點培養(yǎng)學(xué)生知識的應(yīng)用能力。課后教學(xué)團隊的教師對學(xué)生在課堂教學(xué)過程中存在的問題進行統(tǒng)一整理和總結(jié)，上傳至課程平臺的論壇中，便于學(xué)生在課后對本節(jié)課知識點的進一步鞏固與提升。

4.課程考核

每一典型工作項目的實施過程中，都堅持過程考核與技能考核相結(jié)合的方式，增加過程考核的比重。機械制造技術(shù)課程考核采用百分制，總成績由課堂筆記、課堂出勤、作業(yè)和測驗、7S管理考核、實訓(xùn)項目考核和期末考核組成，所占比重分別為15%、10%、10%、15%、25%和25%。

5.課程教學(xué)團隊

一支職稱、知識及學(xué)歷結(jié)構(gòu)合理的課程教學(xué)團隊是精品資源共享課建設(shè)的基礎(chǔ)。機械制造技術(shù)課程教學(xué)團隊是一支教學(xué)及企業(yè)實踐經(jīng)驗豐富的專兼職師資隊伍?，F(xiàn)有專兼職教師14名，其中專職教師10人，占71%；教授1人，副教授3人，高級實訓(xùn)指導(dǎo)教師1人，講師4人，雙師素質(zhì)教師達到100%；兼職教師中、高級工程師2人，山東省泰山產(chǎn)業(yè)領(lǐng)軍人才1人，全國技術(shù)能手1人，全國勞動模范1人，高級技師3人。在教學(xué)團隊中院級青年骨干教師5人，省級精品課程負責人3人，山東省教學(xué)名師1人，院級教學(xué)名師1人，山東省首席技師2人。2011年，本課程所在的數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)團隊被評為山東省高等學(xué)校省級教學(xué)團隊。

四、課程建設(shè)成效

通過課程的不斷改革和建設(shè)，學(xué)生的機床操作、工藝分析等技能水平得到顯著提高。數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)生在國家、省級技能大賽中成績斐然。近幾年學(xué)生在全國職業(yè)院校技能大賽中，獲國家級二、三等獎各2個。全國職業(yè)院校技能大賽山東省選拔賽中，獲省級一等獎8個、二等獎3個、三等獎1個，山東省大學(xué)生機電產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計競賽中，獲省級一等獎3個、三等獎4個。同時課程教學(xué)團隊為十多家企業(yè)提供數(shù)控加工、工藝改進、設(shè)備維修等服務(wù)，教師積極參與企業(yè)課題研發(fā)，與企業(yè)共同開發(fā)專利10項，完成橫向課題7項。

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（作者單位：山東勞動職業(yè)技術(shù)學(xué)院）endprint