王 晶

（山西工商學(xué)院，山西 太原 030000）

巴斯蒂安教學(xué)理念對(duì)應(yīng)用型高校鋼琴教學(xué)的啟示
——巴斯蒂安鋼琴教學(xué)成功之道師資培訓(xùn)（山西站）有感

王 晶

（山西工商學(xué)院，山西 太原 030000）

2006年上海音樂出版社聯(lián)合美國(guó)原出版商秋思公司（NEIL A.KJOS） 在中國(guó)隆重推出由美國(guó)鋼琴教育家巴斯蒂安夫婦共同編寫的《巴斯蒂安鋼琴教程》，如今該套教程已占有了中國(guó)部分市場(chǎng)，并逐步擴(kuò)大。筆者有幸于2017年6月27-28日參加了巴斯蒂安鋼琴教學(xué)成功之道師資培訓(xùn)，通過我國(guó)鋼琴演奏家、教育家、作曲家趙曉生教授與巴斯蒂安精英講師李晶的現(xiàn)場(chǎng)講座，了解了巴斯蒂安教程分冊(cè)設(shè)計(jì)與其多元化的教學(xué)手段方法，其教學(xué)理念與教學(xué)內(nèi)容對(duì)本人的鋼琴教學(xué)有一定的啟發(fā)性。本文將結(jié)合巴斯蒂安鋼琴教學(xué)理念與講座內(nèi)容談?wù)剬?duì)應(yīng)用型高校鋼琴教學(xué)方面的想法，希望能與同行互相交流學(xué)習(xí)。

巴斯蒂安；鋼琴教學(xué)；應(yīng)用型高校

一、巴斯蒂安教學(xué)要求

若要從宏觀上把握巴斯蒂安教學(xué)，關(guān)鍵要理解其教學(xué)理念。音樂天才確實(shí)存在，但對(duì)于目前的鋼琴教學(xué)環(huán)境而言，學(xué)習(xí)鋼琴的更多是普通孩子，他們學(xué)習(xí)鋼琴的目的是為了學(xué)習(xí)與感受音樂的美，通過提高彈奏的能力來表達(dá)音樂的思想情感。因此，在鋼琴教學(xué)中如何培養(yǎng)普通孩子的樂感，使演奏具有“音樂性”是巴斯蒂安夫婦的教學(xué)理念。在教學(xué)時(shí)要求演奏從旋律形態(tài)、劃分樂句、協(xié)調(diào)性以及聲部分層四個(gè)方面進(jìn)行，并貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。

（一）旋律形態(tài)

旋律形態(tài)即處理旋律中每個(gè)音之間的關(guān)系，將這些音進(jìn)行藝術(shù)處理呈現(xiàn)出的音樂旋律的形態(tài)。一般的旋律形態(tài)是上行漸強(qiáng)、下行漸弱。巴斯蒂安教學(xué)要求簡(jiǎn)單的旋律也要有這樣的形態(tài)，例如《玩單杠》全曲只有五個(gè)音“C-D-E-F-G，G-F-E-D-C”，樂譜雖無強(qiáng)弱標(biāo)記，但教師應(yīng)要求學(xué)生做出旋律應(yīng)呈現(xiàn)的形態(tài)。對(duì)于應(yīng)用型高校的鋼琴專業(yè)學(xué)生來說，多數(shù)學(xué)生未經(jīng)過系統(tǒng)訓(xùn)練，對(duì)旋律的研究較少，一些樂譜上標(biāo)記的符號(hào)都容易被忽略掉，對(duì)樂譜上沒有的記號(hào)更是不會(huì)花心思去思考。這就要求教師在教學(xué)中將這種旋律形態(tài)的意識(shí)灌輸?shù)綄W(xué)生的意識(shí)中，根據(jù)樂句的進(jìn)行與樂曲要表達(dá)的情感來對(duì)此進(jìn)行理性的思考，通過技術(shù)的理性運(yùn)用來促進(jìn)樂曲的感性表達(dá)。例如肖邦練習(xí)曲op.25 no.2,拍號(hào)為2/2拍，根據(jù)其旋律形態(tài)，我們通常稱這首練習(xí)曲為《陀螺》，學(xué)生看到這樣的節(jié)拍后經(jīng)常會(huì)當(dāng)作4/4拍來彈奏，在慢速的識(shí)譜與對(duì)位練習(xí)后，由于學(xué)生根據(jù)4/4拍來練習(xí)，右手與左手按照2對(duì)1進(jìn)行對(duì)位，導(dǎo)致右手的旋律線條不流暢，左手的節(jié)奏重音定位錯(cuò)誤，教師應(yīng)在學(xué)生練習(xí)前強(qiáng)調(diào)拍號(hào)的重要性，雙手對(duì)位的感覺為左手三連音與右手六連音，右手除了能夠靈活的跑動(dòng)，還要根據(jù)旋律的形態(tài)，放松手臂，根據(jù)音的走向用手臂帶動(dòng)手腕、手指，做出曲線（譜例中55-57小節(jié)、59-60小節(jié)）與直線（譜例58小節(jié)）的形態(tài)，使旋律優(yōu)美典雅，充滿靈動(dòng)性。

（二）劃分樂句

劃分樂句即對(duì)旋律進(jìn)行分句， 類似于文章中的字、詞、句、段，有利于樂思的表達(dá)。在教學(xué)初期，教師就應(yīng)當(dāng)將樂句的識(shí)讀作為重要的教學(xué)內(nèi)容。在高校鋼琴專業(yè)教學(xué)中，教師會(huì)為學(xué)生布置較多的技術(shù)練習(xí)曲，以盡可能的提升學(xué)生的技術(shù)水平，往往會(huì)給學(xué)生造成提升技術(shù)是的首要任務(wù)的錯(cuò)覺。對(duì)于應(yīng)用型高校的學(xué)生來說，教師在鋼琴教學(xué)中要多強(qiáng)調(diào)樂句的劃分。劃分樂句不僅僅只是看表情連線的劃分，以肖邦練習(xí)曲op.25 no.2為例，58小節(jié)右手前7個(gè)音符被一條表情連線連了起來，但是筆者認(rèn)為這里不是要分句，而是將樂句表達(dá)為類似調(diào)皮的感覺，因此樂句的劃分還要考慮旋律和聲的形態(tài)走向。

譜例：肖邦練習(xí)曲 Op.25 No.2（55-60小節(jié)）

（三）協(xié)調(diào)性訓(xùn)練

協(xié)調(diào)性訓(xùn)練最初要用大腦將口、手、眼、心、耳等身體部位協(xié)調(diào)起來，例如雙手協(xié)調(diào)要突出旋律，淡化伴奏。巴斯蒂安《進(jìn)階系列基礎(chǔ)（二）》第15頁， 練習(xí)提示為：“為了讓旋律清晰地表現(xiàn)出來，伴奏中的斷奏要彈得輕一些。彈奏時(shí)邊彈邊說‘輕’、‘輕’?！币源丝闯鲈诔鯇W(xué)階段，教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生身體多方面協(xié)調(diào)。在應(yīng)用型高校鋼琴專業(yè)教學(xué)時(shí)，學(xué)生在練習(xí)初期容易顧此失彼，認(rèn)為將音符能夠準(zhǔn)確就可以了，多數(shù)會(huì)忽略身體各部位的協(xié)調(diào)性訓(xùn)練，例如在肖邦練習(xí)曲 Op.25 No.2的練習(xí)中，左手跨度很大，學(xué)生為了將音彈準(zhǔn)確、將雙手的對(duì)位做好，容易將左手伴奏的音量、音色與右手旋律“爭(zhēng)奪”起來，因此練習(xí)初期，要求用眼睛快速讀譜的同時(shí)，要養(yǎng)成唱旋律的習(xí)慣來體驗(yàn)旋律的起伏與走向，后期還要加入踏板，要求學(xué)生用耳朵來聽辨自己雙手彈奏的是否符合要求，便于及時(shí)調(diào)整。

（四）聲部分層

聲部分層是通過音色、力度等演奏手段來清晰的將樂曲的各個(gè)聲部呈現(xiàn)出來。例如《巴斯蒂安世界鋼琴名曲集》中貝多芬《G大調(diào)蘇格蘭舞曲》，聲部劃分為右手旋律、左手的低音與和弦，三個(gè)聲部要有層次的彈奏出來。在對(duì)待應(yīng)用型高校的鋼琴教學(xué)時(shí)，也是要有同樣的要求，在肖邦練習(xí)曲 Op.25 No.2的練習(xí)中，乍一看一般認(rèn)為是兩個(gè)聲部即右手旋律、左手伴奏，但筆者認(rèn)為左手也應(yīng)該彈奏出兩個(gè)層次：低音要彈奏的深一些、重一些，觸鍵要柔一些；每一組三連音的后兩個(gè)音利用低音的反作用力與手腕、手臂的帶動(dòng)，彈奏的要淺一些，像畫“圓”一樣將三連音的旋律形態(tài)彈奏出來。

這四點(diǎn)要求是相輔相成的。旋律形態(tài)的處理要以樂句為基礎(chǔ)來呈現(xiàn)，樂句要通過旋律的形態(tài)來表現(xiàn)樂思；協(xié)調(diào)性訓(xùn)練是聲部分層彈奏的基礎(chǔ)，聲部的分層需要用大腦將口、手、心、耳等身體部位協(xié)調(diào)來完成。巴斯蒂安啟蒙鋼琴教學(xué)的要求同樣是應(yīng)用型高校鋼琴專業(yè)的教學(xué)要求，教師在教學(xué)過程中把握好四點(diǎn)要求，有利于學(xué)生欣賞與體驗(yàn)音樂的美。除此之外，在學(xué)到高級(jí)階段時(shí)，還需要注重趙曉生教授所說的“內(nèi)功四界”、“外功四界”來努力達(dá)到人琴合一的境界。

二、巴斯蒂安教學(xué)內(nèi)容

巴斯蒂安夫人將教學(xué)內(nèi)容概括為：手指能力、節(jié)奏、鍵盤、視奏、移調(diào)、樂理、獨(dú)奏、和聲運(yùn)用、即興演奏與合奏，這十項(xiàng)能力與我國(guó)鋼琴教育家趙曉生的鋼琴教學(xué)理念不謀而合，涵蓋了鋼琴演奏者應(yīng)具備的基本素質(zhì)。目前，我國(guó)對(duì)巴斯蒂安教材的認(rèn)識(shí)主要停留在《基礎(chǔ)》、《技巧》、《樂理》、《演奏》與《視奏》，五大分冊(cè)有相輔相成的關(guān)系，為了使學(xué)生接受系統(tǒng)的訓(xùn)練，配套教材還設(shè)有《巴斯蒂安世界鋼琴名曲》初、中、高級(jí)，收錄曲目為大作曲家原版樂譜；《可愛的鋼琴古典名曲》是《巴斯蒂安世界鋼琴名曲》的簡(jiǎn)易改編版。為使學(xué)生獲得合奏的體驗(yàn)，巴斯蒂安提倡一周兩節(jié)鋼琴課：個(gè)人課與集體課，其中合奏、樂理與《音樂教學(xué)卡》中的游戲均適宜安排為集體課。

在高校鋼琴教學(xué)中，由于課程設(shè)置的原因教師往往偏重于重前七項(xiàng)內(nèi)容，而和聲運(yùn)用、即興伴奏與合奏不能有效地開展，對(duì)于應(yīng)用高校的鋼琴專業(yè)學(xué)生來說，這三項(xiàng)內(nèi)容是必不可少的實(shí)踐技能，教師可以要求學(xué)生做一些課外作業(yè)以達(dá)到能力的均衡發(fā)展。例如在彈奏節(jié)奏相對(duì)工整的練習(xí)曲時(shí)，可以要求學(xué)生在完成練習(xí)的同時(shí)標(biāo)記和聲功能，既有利于學(xué)生鞏固所學(xué)的樂理與和聲理論知識(shí)，潛移默化的使學(xué)生加深了對(duì)和聲運(yùn)用的印象，又有利于學(xué)生舉一反三，運(yùn)用所學(xué)的和聲織體主動(dòng)嘗試即興伴奏的訓(xùn)練，使枯燥的和聲課程與鋼琴實(shí)踐內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合，相互促進(jìn)，改善學(xué)習(xí)效果。在合奏能力的培養(yǎng)方面，將合奏作為項(xiàng)目考核的內(nèi)容，設(shè)置為加分項(xiàng)或占一定的成績(jī)比例，鼓勵(lì)學(xué)生以雙鋼琴、四手聯(lián)彈的形式參加考試，或?yàn)槁晿?、器樂甚至是舞蹈專業(yè)的同學(xué)彈伴奏，正譜伴奏與即興伴奏均可。在教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制上刺激與鼓勵(lì)學(xué)生參與合奏，豐富多彩的演奏形式，增強(qiáng)了教學(xué)的趣味性，同時(shí)也能夠提高學(xué)生的合奏能力。

三、教學(xué)輔助工具

巴斯蒂安教程中容易被忽略掉兩個(gè)教學(xué)輔助工具：《音樂教學(xué)卡》與《音樂筆記本》。《音樂教學(xué)卡》共72張，便于用游戲的教學(xué)的方式教學(xué)生認(rèn)識(shí)音符、大小調(diào)、音程以及各類音樂記號(hào)?！兑魳饭P記本》目的在于記錄教師教學(xué)與建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，內(nèi)容有日歷與學(xué)習(xí)備忘錄、54張個(gè)人課程與集體課程作業(yè)卡（包含練習(xí)記錄與評(píng)級(jí)、即興伴奏與和聲練習(xí)）、能背誦的曲目、表演記錄表、已掌握的音階與調(diào)式、學(xué)習(xí)過的音樂資料、學(xué)習(xí)進(jìn)度表（包含獨(dú)奏與重奏）、24張記錄頁（放大版空白樂譜）以及附錄（琴鍵組、和弦與調(diào)號(hào)表、鍵盤樂作曲家年表以及音樂術(shù)語表），這兩樣教學(xué)工具在我國(guó)被冷遇，卻對(duì)筆者有了一定的啟發(fā)。

目前高校一般要求鋼琴教師課前準(zhǔn)備教案，但實(shí)訓(xùn)課的特點(diǎn)為學(xué)生實(shí)踐中遇到的問題多為不可預(yù)見性的，提前寫教案不能針對(duì)性的記錄教學(xué)過程。有些學(xué)校根據(jù)該特點(diǎn)設(shè)計(jì)了《專業(yè)課授課手冊(cè)》，與教案的框架大致相同，只是在教學(xué)過程一欄的填寫上要求教師的授課記錄在課堂教學(xué)中即時(shí)完成，雖較教案有了針對(duì)性與時(shí)效性，但是教學(xué)環(huán)節(jié)中缺少了“學(xué)”的內(nèi)容記錄。我們可以借鑒具有巴斯蒂安教學(xué)思路的《音樂筆記本》來設(shè)計(jì)適用于高校音樂專業(yè)教學(xué)的《音樂筆記本》，教師在授課時(shí)填寫授課記錄的內(nèi)容，學(xué)生在練習(xí)中填寫每日的練習(xí)記錄?！兑魳饭P記本》不僅使“教”與“學(xué)”完整地被記錄，也能夠作為教學(xué)過程性評(píng)價(jià)資料，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度一目了然，并能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)琴習(xí)慣。

綜上所述，筆者認(rèn)為巴斯蒂安的教學(xué)理念較為科學(xué)，也符合應(yīng)用型高校鋼琴教學(xué)的要求。雖然其教材還存在不足，但作為高校教師，必須明白任何事物都具有兩面性，能夠認(rèn)識(shí)到巴斯蒂安的教學(xué)理念的優(yōu)勢(shì)并運(yùn)用在所從事的專業(yè)教學(xué)過程中，有利于課程改革在教學(xué)方法與形式上的不斷完善與提升，有利于學(xué)生演奏能力與理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高應(yīng)用型高校學(xué)生綜合音樂素質(zhì)。

[1]趙曉生.鋼琴演奏之道[M].上海:上海人民出版社,2013.

[2][美]詹姆斯·W.巴斯蒂安,湯蓓華.巴斯蒂安教學(xué)成功之道[M].上海:上海音樂出版社.

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王晶（1985—），女，山西太原人，西南大學(xué)音樂學(xué)院音樂與舞蹈學(xué)專業(yè)，碩士，研究方向?yàn)殇撉俦硌菖c教學(xué)，山西工商學(xué)院。