胡丹濤

（內(nèi)蒙古師范大學體育學院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010020）

逆向教學法在羽毛球正手發(fā)高遠球教學中的實驗研究

胡丹濤

（內(nèi)蒙古師范大學體育學院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010020）

本文采用文獻資料法、教學實驗法、數(shù)理統(tǒng)計法、對比分析法等研究方法，從羽毛球教學方法入手，對實驗組學生的正手發(fā)高遠球采用逆向教學法進行教學，對照組采用傳統(tǒng)教學法。經(jīng)過5周的教學后，與傳統(tǒng)教學法相比，逆向教學法不論是從教學的角度還是培養(yǎng)學生的興趣等方面都優(yōu)于傳統(tǒng)教學法。結(jié)果表明，逆向教學法為高校羽毛球運動教學的發(fā)展以及在羽毛球教學中應用的實效性提供科學參考，對高校羽毛球教學提供合理的教學依據(jù)。

羽毛球；逆向教學法；正手發(fā)高遠球

隨著經(jīng)濟、文化的發(fā)展，羽毛球運動風靡全國，小到家庭，大到省、市、地區(qū)，當然高校也在其中。中國對羽毛球運動的狂熱讓社會對羽毛球人才的需求已越來越大，優(yōu)秀的羽毛球教師不但本身的技術(shù)要過硬，還要會教，知道如何把自己理解的羽毛球技戰(zhàn)術(shù)教給學生并讓學生能很容易地明白并能做出來。雖然在中國從事羽毛球運動的人很多，但是羽毛球教師卻比較緊缺，合格優(yōu)秀的羽毛球教師更是少見。很多運動員退役后當教師，雖然本身的技術(shù)水平很硬，但是無法給學生簡單明了的解釋每個技術(shù)動作，這導致了我國大眾羽毛球水平普遍較低。羽毛球運動作為體育鍛煉的一種手段，教學過程看似容易，但是教起來很難。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

逆向教學法在羽毛球正手發(fā)高遠球教學中的應用。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 反復閱讀國內(nèi)外有關(guān)羽毛球運動的書籍，在中國知網(wǎng)CNKI查找與逆向教學法的相關(guān)文獻、期刊雜志和科研論文。

1.2.2 教學實驗法 隨機選取內(nèi)蒙古師范大學體育學院2016級運動訓練專業(yè)羽毛球選項班的學生40人為實驗對象，實驗前通過詢問受試者的羽毛球經(jīng)歷和測試顛球，將40人平行地分成對照組20人、實驗組20人。對照組采用傳統(tǒng)的教法，實驗組采用逆向教法，2組的教學進度安排一致，教學場地設施等條件均相同。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法 運用SPSS20.0軟件對實驗前和實驗中測試的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

1.2.4 對比分析法 在實驗結(jié)束后把實驗結(jié)果通過對比進行分析，得出結(jié)論。

2 結(jié)果與分析

2.1 逆向教學法

逆向教學法是1999年美國教育專家Grant Wiggins和Jay McTighe提出的一種新的教學模式。它是在對傳統(tǒng)教學模式的反思基礎上提出的，并且與傳統(tǒng)教學模式相逆，從明確教學預期達到的目標開始，確定預期的目標案例來安排教學活動。

逆向和教學在漢語大詞典中的意思分別是反向的和教跟學，多指教師把知識技能傳授給學生并使學生掌握。逆向教學法是指把一個完整的技術(shù)動作分解成若干個技術(shù)動作，然后按照從后往前的順序，根據(jù)技術(shù)動作的特征和結(jié)構(gòu)再將分解的技術(shù)動作連接起來的一種教學方法。例如，在背越式跳高教學中，把整個技術(shù)分為助跑、起跳、過桿和落墊幾個動作，先學后面的落墊動作，再學中間的過桿動作，并與落墊動作相結(jié)合，最后學前面的助跑、起跳動作，并與過桿、落墊動作相結(jié)合。

2.2 實驗前對照班和實驗班顛球成績的檢驗

在實驗開始前，對40人的羽毛球經(jīng)歷進行詢問，并進行30s顛球測試，從而平行地分成20人的對照班與20人的實驗班。根據(jù)表1顯示，P值為0.851，顯性水平為 0.05，因此可以認為，兩個班級總體的方差無顯著差異；另外，t統(tǒng)計量的概率值為0.769，在顯著性水平為 0.05的情況下，t值大于0.05，2個班級總體的均值不存在顯著性差異，即兩個班的齊性相等，水平平行。

表1 實驗前對照班和實驗班顛球成績對比

2.3 對照班和實驗班教學步驟

為了教學實驗更好地進行，教學步驟按表2進行實施。對照班采用傳統(tǒng)教學法，教師做完整動作師范，再分解講解動作，先學習發(fā)球準備姿勢→轉(zhuǎn)體引拍→轉(zhuǎn)體引拍練習→擊球動作→擊球動作徒手練習→隨前動作→完整動作練習，學完整個動作再進行有球練習；實驗班采用逆向教學法，同樣的先由教師做完整動作師范，分解動作講解學習時，先學習擊球動作→擊球動作練習→隨前動作→自拋球擊球練習→轉(zhuǎn)體引拍→轉(zhuǎn)體引拍動作練習→準備姿勢。

2.4 測試結(jié)果分析

教學試驗結(jié)束后采用雙盲法對實驗班和對照班的全體學生進行測試，聘請另一位非授課的羽毛球教師為測試教師。測試者每人發(fā)5顆球，在正式測試前每人試發(fā)1顆球，試發(fā)結(jié)束后，測試教師以站位、握拍、發(fā)力、球飛行的高度和遠度及整個發(fā)球動作流暢度和規(guī)則進行評分（10分制）。從表3可以看出，實驗后對照班和實驗班發(fā)球成績對比中可以清晰地看到，實驗班發(fā)球平均成績明顯高于對照班，在0.05的顯性水平下，概率P值大于0.05，所以兩個班總體方差無顯著性差異，故T值在推斷結(jié)果為假設方差相等行得到，為0.003，小于0.05，因此，對照班和實驗班發(fā)球成績存在顯著性差異，即采用逆向教學法的實驗班教學成果顯著。另一方面，根據(jù)在教學中的記錄筆記顯示，實驗班學生比對照班學生的上課積極性要高，同時在測試的過程中明顯能看出手臂內(nèi)旋動作相對較好的是實驗班學生，而對照班學生在內(nèi)旋動作上欠缺；另外在擊球點的選擇上，實驗班要好于對照班，在教學進度相同的條件下，實驗班學生能比對照班學生更快而且更好地掌握發(fā)球技術(shù)動作。

3 結(jié)論與建議

表2 對照班和實驗班教學步驟比較

表3 實驗后對照班和實驗班發(fā)球成績對比

3.1 結(jié) 論

教學中采用逆向教學法教學效果明顯，能讓學生盡快地掌握技術(shù)動作的核心要領，一開始就接觸羽毛球，對有球練習的結(jié)果是學生的球感好，而且學習的積極性也高，這樣有利于動作技能的形成，在更短的時間內(nèi)讓學生熟練掌握某項技術(shù)，從而達到提高教學質(zhì)量和效率的目的。

3.2 建 議

在羽毛球技術(shù)教學部分，可以適當?shù)夭捎媚嫦蚪虒W法，這樣讓學生先入為主地了解、掌握最后的發(fā)力技術(shù)，能更好、更快地領悟動作，掌握某項技術(shù)擊球動作的核心，從而在教學過程中節(jié)省教學時間，讓學生有更多的時間去練習，達到事半功倍的效果。

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1674-151X（2017）15-058-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.15.029

投稿日期：2017-04-08

胡丹濤（1992—），在讀碩士研究生。研究方向：羽毛球。