于 鵬

（無錫太湖學(xué)院，江蘇 無錫 210014）

翻轉(zhuǎn)課堂中師生在高校公共體育教學(xué)過程中地位研究

于 鵬

（無錫太湖學(xué)院，江蘇 無錫 210014）

本文以高校公共體育教學(xué)中師生地位為切入點(diǎn)，通過文獻(xiàn)資料法、專家訪談法、實(shí)驗(yàn)法及數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等研究方法，對(duì)60名學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對(duì)比。通過數(shù)據(jù)得出，翻轉(zhuǎn)課堂中教師和學(xué)生的角色發(fā)生了改變。在師生之間交流、溝通能力、探究學(xué)習(xí)能力和社會(huì)適應(yīng)能力都存在著顯著性差異。

翻轉(zhuǎn)課堂；師生地位；體育教學(xué)過程

教學(xué)改革是每一位教師思考的問題，隨著社會(huì)在進(jìn)步，人的社會(huì)屬性也發(fā)生了變化，原有傳統(tǒng)教學(xué)模式已無法滿足現(xiàn)代人對(duì)教學(xué)的渴望。翻轉(zhuǎn)課堂的引進(jìn)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師教、學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂使教師、學(xué)生的角色和位置發(fā)生了變化。因此，本文對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班之間的比較，檢驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國普通高校公共體育教學(xué)中的效果及與傳統(tǒng)體育教學(xué)模式之間的師生地位關(guān)系，深入研究翻轉(zhuǎn)課堂在高校體育教學(xué)中師生地位關(guān)系，這對(duì)于更新體育教育觀念，構(gòu)建全新的體育教學(xué)模式，推廣翻轉(zhuǎn)課堂在體育教學(xué)中的實(shí)施提供理論依據(jù)。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

翻轉(zhuǎn)課堂中師生在高校公共體育教學(xué)過程中的地位。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法 本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法對(duì)無錫太湖學(xué)院圖書館及在無錫市部分高校圖書館的相關(guān)著作、期刊、雜志進(jìn)行了查閱，查閱有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂20篇論文，有關(guān)師生地位20篇論文。為撰寫本文打下了理論基礎(chǔ)。

1.2.2 專家訪談法 以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，按照翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容與步驟，初步確定了翻轉(zhuǎn)體育課課堂教學(xué)模式，以此走訪了教育界的一些專家、教授，多次征求意見，進(jìn)行修改，最終以研討會(huì)的形式，經(jīng)專家集體討論鑒定了該教學(xué)模式在體育課堂中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。

1.2.3 實(shí)驗(yàn)法 選取無錫太湖學(xué)院2016級(jí)羽毛球選修學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象分組教學(xué)進(jìn)行比較研究。每班30人，共60人。實(shí)驗(yàn)時(shí)間：2017年3—6月，（利用現(xiàn)有的羽毛球選修課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)），為羽毛球選修教學(xué)創(chuàng)新提供數(shù)據(jù)支撐。另外，選取統(tǒng)一時(shí)間給學(xué)生發(fā)放3份心理測(cè)試，測(cè)試結(jié)果如表1所示。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 本研究結(jié)果采用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件和Excel 2012進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并采用頻數(shù)檢驗(yàn)法、關(guān)聯(lián)分析法、t檢驗(yàn)等方法對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂有助于師生相互交流

翻轉(zhuǎn)課堂作為全新的一種教學(xué)方式，打破了原來的教師教、學(xué)生學(xué)的教學(xué)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)方式師生之間的交流大部分都在課堂內(nèi)，而翻轉(zhuǎn)課堂的引進(jìn)改變了原來交流的方式。學(xué)生通過視頻或者其他載體學(xué)習(xí)，在主動(dòng)學(xué)習(xí)過程中教師與學(xué)生之間產(chǎn)生交流。通過實(shí)驗(yàn)組對(duì)照發(fā)現(xiàn)，在翻轉(zhuǎn)課堂上師生互動(dòng)、生生互動(dòng)要明顯好于對(duì)照組。教師在教學(xué)過程從以教為中心轉(zhuǎn)變成以學(xué)為中心，從“單線”向“雙線”轉(zhuǎn)變。學(xué)生在課堂中更加能主動(dòng)學(xué)習(xí)，自己探索或者與教師、同學(xué)進(jìn)行交流探索。翻轉(zhuǎn)課堂改變了教學(xué)角色地位的變化，不再是以教師所教的內(nèi)容為單一主線，而是通過學(xué)生自己課外學(xué)習(xí)獲得更多知識(shí)、技能，能更好的發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂有助于提高溝通能力

人與人之間離不開溝通，溝通是大學(xué)生走向社會(huì)的一種基本技能。而擁有良好的溝通能力技能的大學(xué)生，可以在未來崗位中如魚得水，游刃有余。尤其作為未來人才，溝通交流顯得尤為重要，直接影響其人生未來軌跡發(fā)展。為了了解在羽毛球選修課教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)學(xué)生溝通交流的影響，本實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)后對(duì)2組學(xué)生進(jìn)行了溝通交流能力的測(cè)試，結(jié)果見表2。

通過實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的學(xué)生在溝通交流能力方面的對(duì)比發(fā)現(xiàn)，存在顯著性差異，說明在高校公共體育課中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下學(xué)生的溝通交流能力要強(qiáng)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以使學(xué)生更加主動(dòng)積極的參與到課堂之內(nèi)，同時(shí)在課堂之外學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，與同學(xué)之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)與溝通交流。高校公共體育課的學(xué)習(xí)是在彼此之間進(jìn)行的行為活動(dòng)，需要隊(duì)友之間的配合與協(xié)作，如果建立良好的溝通，會(huì)有助于學(xué)習(xí)和生活。翻轉(zhuǎn)課堂恰如其分的把學(xué)生的角色改變，變成課堂的主動(dòng)者，而不是被動(dòng)者，極大的調(diào)動(dòng)了其積極主觀能動(dòng)性。通過實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的對(duì)比發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂可以提高學(xué)生的溝通交流能力，有助于與師生、生生之間的交流與溝通。

2.3 翻轉(zhuǎn)課堂有助于提高探究學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)課堂在時(shí)間和空間上發(fā)生了變化，可以讓學(xué)生有更多的時(shí)間來進(jìn)行思考和探究，發(fā)揮其創(chuàng)造性思維，展現(xiàn)出更多的個(gè)性化認(rèn)知。翻轉(zhuǎn)課堂可以把更多的課外時(shí)間用在探究學(xué)習(xí)上，利用更多的課余時(shí)間思考，開發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維，提高探究學(xué)習(xí)能力，勇攀高峰。在探究學(xué)習(xí)的過程中，會(huì)遇到問題，遇到問題就會(huì)想辦法解決問題。在這個(gè)過程中學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間就會(huì)有更多的時(shí)間溝通?，F(xiàn)在的大學(xué)生都很喜歡為自己發(fā)聲，敢于發(fā)表自己的見解。對(duì)待問題理解更加具有個(gè)性化，因此教師要更好的激發(fā)學(xué)生，在一種愉快祥和的課堂上挖掘?qū)W生探究學(xué)習(xí)的潛質(zhì)。從而使學(xué)生對(duì)待體育有更深層的理解和認(rèn)知。激發(fā)學(xué)生的內(nèi)因，使其建立終身參與體育的觀念。（表3）

經(jīng)過1個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班在探究學(xué)習(xí)能力上都有所提高，實(shí)驗(yàn)班的探究學(xué)習(xí)能力要好于對(duì)照班。探究學(xué)習(xí)是目前大學(xué)生喜愛的一種學(xué)習(xí)方式，通過自己對(duì)問題的探究和教師、同學(xué)之間的探究學(xué)習(xí)，對(duì)體育有了重新的認(rèn)知，有助于在比賽中隨機(jī)應(yīng)變的能力和臨場(chǎng)發(fā)揮的能力的提升。

2.4 翻轉(zhuǎn)課堂有助于提高學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力

學(xué)生從大學(xué)走出，終將面臨復(fù)雜社會(huì)。社會(huì)適應(yīng)能力是快速融入社會(huì)的一種能力，在快速發(fā)展的當(dāng)今，時(shí)代變革飛快，社會(huì)適應(yīng)能力強(qiáng)有助于其今后的發(fā)展。在社會(huì)中面臨著合作與競(jìng)爭(zhēng)。用現(xiàn)在的流行一句話是“你的對(duì)手在看書，你的敵人在磨刀?！备?jìng)爭(zhēng)在這個(gè)社會(huì)中無處不在，良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍可以挖掘人更多意想不到的潛質(zhì)。提高社會(huì)適應(yīng)能力不但要提高競(jìng)爭(zhēng)能力，還要學(xué)會(huì)相互合作。合作是雙贏，合作可以擴(kuò)展更大的范圍，達(dá)到一個(gè)嶄新的高度。單兵作戰(zhàn)能力有限，而把一股繩子擰結(jié)在一起產(chǎn)生的力量會(huì)更大。當(dāng)代教育、特別是高校教育一定要培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，因?yàn)楦咝Ｊ菍W(xué)生邁向社會(huì)的最后一道門，因此高校應(yīng)盡可能的教會(huì)在未來社會(huì)中適應(yīng)能力和技能。為了了解在高校公共體育課羽毛球選修教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的模式對(duì)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的影響，本實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)后對(duì)兩班學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力進(jìn)行了測(cè)試。結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生在社會(huì)適應(yīng)能力有顯著差異。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生以合作為基礎(chǔ)，進(jìn)行差別化、個(gè)性化學(xué)習(xí)，在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中又不失競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)爭(zhēng)與合作同時(shí)進(jìn)行。運(yùn)動(dòng)技能水平高的同學(xué)可以傳授或者幫助運(yùn)動(dòng)技能差的同學(xué)，互幫互助。運(yùn)動(dòng)技能差的同學(xué)存在著危機(jī)感，課余時(shí)間就會(huì)更加努力練習(xí)，獲得技術(shù)上的提高。翻轉(zhuǎn)課堂可以幫助學(xué)生合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)造出很好的班級(jí)學(xué)習(xí)氣氛。因?yàn)閷W(xué)生都想取得好成績，在合理競(jìng)爭(zhēng)的同時(shí)又互相幫助，極大的提高了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，為以后邁出校門走向社會(huì)做好準(zhǔn)備。（表4）

表1 實(shí)驗(yàn)前3項(xiàng)心理學(xué)測(cè)試結(jié)果

表2 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組溝通交流能力的測(cè)試結(jié)果

表3 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組探究能力的測(cè)試結(jié)果

表4 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班社會(huì)適應(yīng)能力的測(cè)試結(jié)果

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié) 論

3.1.1 通過實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的對(duì)比，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生的交流溝通、探究學(xué)習(xí)能力、合作競(jìng)爭(zhēng)社會(huì)適應(yīng)能力明顯高于對(duì)照班。翻轉(zhuǎn)課堂的引入有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣，進(jìn)而使學(xué)生的主體地位和主動(dòng)精神得到了充分的發(fā)揮。

3.1.2 運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生和教師之間的情感溝通，促使學(xué)生主動(dòng)與教師進(jìn)行溝通，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.1.3 運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，比傳統(tǒng)教學(xué)模式更有利于培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力、社會(huì)適應(yīng)能力等綜合因素，為以后學(xué)生邁入社會(huì)提供有利保障。

3.2 建 議

3.2.1 翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)踐過程中需要教師、學(xué)生、資金和技術(shù)保障。學(xué)校應(yīng)建立完善的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備，定時(shí)定量進(jìn)行師生培訓(xùn)。對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、方法等進(jìn)行探討。學(xué)生應(yīng)重新調(diào)整學(xué)習(xí)方式，適應(yīng)新知識(shí)的建構(gòu)。

3.2.2 加強(qiáng)良性競(jìng)爭(zhēng)與社會(huì)適應(yīng)能力之間的互補(bǔ)。通過適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)來激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，

3.2.3 翻轉(zhuǎn)課堂的引入，是推廣體育教學(xué)信息的過程。要加體育教師信息化能力，提高網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力。做好教育研究團(tuán)隊(duì)建設(shè)，完善高校體育信息化教學(xué)模式。正確引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，防止異化翻轉(zhuǎn)課堂等。

[ 1 ] 趙靖巖，胡振波.大數(shù)據(jù)環(huán)境下高校信息化教學(xué)模式研究[ J ].情報(bào)科學(xué)，2016，34（1）：94-95.

[ 2 ] 程濤.新型課程教學(xué)模式的管理與s分析[ J ].中國教育學(xué)刊，2015（15）：10-11.

[ 3 ] 嚴(yán)鳴.淺談建構(gòu)主義理論在體育教學(xué)中的應(yīng)用[ J ].教育與職業(yè)，2008（12）：62-63.

G807.4

A

1674-151X（2017）15-054-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.15.027

投稿日期：2017-07-01

于鵬（1989—），助教，碩士。研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)。