徐姝璠

摘要：常言“教無(wú)定法”，這是指在教學(xué)上沒(méi)有一個(gè)一成不變的模式，更沒(méi)有放之四海而皆準(zhǔn)的統(tǒng)一方法。在迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息化社會(huì)挑戰(zhàn)的時(shí)刻，提升人的信息素質(zhì)已成為教育界乃至全社會(huì)的共識(shí)，也使中小學(xué)信息技術(shù)課程成為基礎(chǔ)教育課程改革和研究的熱點(diǎn)課題。為提高教學(xué)效果，在信息技術(shù)教學(xué)中，我主要采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.58 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-9129（2017）12-0273-01

Abstract： as the saying goes， "teaching without definite method"， it means that there is no fixed pattern in teaching， and there is no unified method that is universally applicable.Before the challenge of knowledge economy and information society， improve people's information literacy has become the consensus of educational circles and even the whole society， also make the primary and middle school information technology course is becoming a hot spot of basic education curriculum reform and research topic.In order to improve the teaching effect， I mainly adopt the "task-driven" teaching method in the teaching of information technology.

Key words： information technology；teaching.

1 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的理論依據(jù)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境（即社會(huì)文化背景）下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)方式獲得的。建構(gòu)既是對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)，同時(shí)又包含對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。

信息技術(shù)課是一門集知識(shí)和技能于一體、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要求學(xué)生既要學(xué)好理論知識(shí)，又要掌握實(shí)際操作技能。同時(shí)信息技術(shù)課內(nèi)容更新?lián)Q代很快，又要求學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的能力和終身學(xué)習(xí)的思想。

用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來(lái)指導(dǎo)信息技術(shù)課程的教學(xué)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法很適合這一課程的教學(xué)。建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)原則強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與大的任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合；以探索問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)；創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)；學(xué)生必須擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵(lì)學(xué)生前進(jìn)?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法符合探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。并且，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法符合計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的層次性和實(shí)用性，按照由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識(shí)和技能。

2 結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)任務(wù)，以營(yíng)造寬松的心理氛圍

在教學(xué)過(guò)程中，把教材中的每一章設(shè)計(jì)一個(gè)大任務(wù)，再將大任務(wù)分為若干小任務(wù)，每一節(jié)又由一個(gè)或幾個(gè)小任務(wù)組成。例如學(xué)習(xí)《中文WORD的功能和使用》一章時(shí)，要求每一位同學(xué)編制一份精美的班級(jí)小報(bào)。此任務(wù)中隱含著本章的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)：（1） WORD的基本概念、建立編輯文檔；（2）設(shè)置字體、字號(hào)，段落排版 ；（3）頁(yè)面設(shè)置及文檔的打??；（4）WORD的圖形功能；（5）WORD的表格功能。把這5個(gè)知識(shí)點(diǎn)隱含在5個(gè)小任務(wù)中，每一節(jié)課完成一個(gè)小任務(wù)；又把一節(jié)課的小任務(wù)分成更小的幾個(gè)任務(wù)。如第一節(jié)課的任務(wù)是按要求對(duì)現(xiàn)有文檔精心修改。要求中隱含著3個(gè)知識(shí)點(diǎn)，即：（1）WORD的基本概念；（2）文檔的建立、打開(kāi)與關(guān)閉；（3）編輯文檔。這3個(gè)知識(shí)點(diǎn)分別設(shè)計(jì)在3個(gè)小的任務(wù)中。每一個(gè)任務(wù)的確立都根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)狀況、教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)籌安排而定。這樣，學(xué)生就能在真誠(chéng)、理解的氣氛中，充分地展示了自我，也只有在寬松的心理氛圍里，才能認(rèn)識(shí)自身的價(jià)值，從而自如地、充分地發(fā)揮自己的潛能。因此，作為教師必須為學(xué)生創(chuàng)建良好的心理氛圍。

3 引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)并提出問(wèn)題

每一個(gè)任務(wù)中都包含著新舊知識(shí)，學(xué)生接受任務(wù)后首先思考如何去完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過(guò)程中將會(huì)遇到哪些不能解決的問(wèn)題。學(xué)生自己提出的問(wèn)題，也是他們想要知道的知識(shí)點(diǎn)，此時(shí)老師再將新知識(shí)傳授給他們，這就調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)求知的欲望。

4 根據(jù)提出的問(wèn)題，進(jìn)行適時(shí)適量的講解

問(wèn)題提出后，就需要開(kāi)始尋求解決問(wèn)題的方法了，老問(wèn)題學(xué)生自己解決，新問(wèn)題要通過(guò)師生的共同探索解決。每次授課的時(shí)間不超過(guò)3～10分鐘，然后讓學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行一個(gè)與剛才授課內(nèi)容有關(guān)的練習(xí)或活動(dòng)（即完成一個(gè)小任務(wù)）。學(xué)生們進(jìn)行了一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，剛要開(kāi)始走神，思路立刻又被下一活動(dòng)拉了回來(lái)?；顒?dòng)（任務(wù)）做完，接著剛才的興奮勁兒，下一部分的學(xué)習(xí)又開(kāi)始了。這樣，學(xué)生的思路始終跟著老師的授課內(nèi)容，他們?cè)趧?dòng)手的過(guò)程中及時(shí)強(qiáng)化了所學(xué)的知識(shí)，完成任務(wù)時(shí)又獲得一種成就感。

5 對(duì)學(xué)生和學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行研究

采用“任務(wù)教學(xué)法”，即每一章節(jié)均有一個(gè)具體的任務(wù)，能用計(jì)算機(jī)解決一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生能在解決實(shí)際問(wèn)題中獲得知識(shí)、掌握技能、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性?！叭蝿?wù)教學(xué)法”使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，一個(gè)任務(wù)完成了，一個(gè)目標(biāo)達(dá)到了，就會(huì)產(chǎn)生新的任務(wù)、新的目標(biāo)。隨著一個(gè)個(gè)任務(wù)的完成，學(xué)生將逐步消除對(duì)計(jì)算機(jī)的神秘感，而且會(huì)不斷地體會(huì)到使用計(jì)算機(jī)的樂(lè)趣。毫無(wú)疑問(wèn)，教師要想在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)揮積極作用，就必須對(duì)學(xué)生和學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行深入的研究。

采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，教師的責(zé)任不是減輕了，而是必須做大量的工作，其中就包括對(duì)學(xué)生和學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行研究。教師應(yīng)該以研究者的身份投入到工作中，對(duì)學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)媒體進(jìn)行分析和設(shè)計(jì)，針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特征、不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的類型和各種資源的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)和組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。

因此，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法要求在教學(xué)過(guò)程中，以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，并經(jīng)過(guò)思考和老師的點(diǎn)撥，自己解決問(wèn)題。在完成任務(wù)的同時(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)會(huì)如何去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、尋找解決問(wèn)題的方法。

總之，學(xué)生會(huì)在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)過(guò)程中不斷地獲得成就感，并更大地激發(fā)起求知欲望，從而培養(yǎng)出具有獨(dú)立探索、勇于開(kāi)拓進(jìn)取的一代新人，以適應(yīng)當(dāng)今信息社會(huì)快速發(fā)展的客觀要求。

參考文獻(xiàn)

[1]淺探中小學(xué)信息技術(shù)課程中的“任務(wù)”設(shè)計(jì)[J].郭芳.網(wǎng)絡(luò)科技時(shí)代（信息技術(shù)教育）.2002（01）.