魏學寧

摘要：如何在整本閱讀與學生自主學習之間搭建一座橋梁？探索整本閱讀生本課堂的教學模式，在課堂上實現(xiàn)以學生為主、生命為主的整本閱讀教學。

關(guān)鍵詞：整本閱讀；生本課堂

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9129（2017）12-0109-01

Abstract： how to build a bridge between the whole reading book and students' independent learning？This paper explores the teaching mode of the whole book reading students in this class， and realizes the whole book reading teaching with students as the main part and life as the main part in the class.

Key words： whole book reading；Born in this classroom.

小學生的課外閱讀缺乏指導，尤其是整本書的閱讀指導在語文教育體系中缺乏應有的地位。如何為學生與好書之間搭建一座橋梁？如何帶領(lǐng)學生讀整本書，使每一個學生即使是家庭環(huán)境最差的，也能基本完成小學階段150萬字的課外閱讀量？如何在課堂上準確定位教師的主導地位和學生的主體地位，充分發(fā)揮教師的主導作用和培養(yǎng)學生的主動學習能力？幾年來，我校嘗試以“讀整本書”為方法，以“生本課堂”為教學模式，作為解決上述問題的重要手段，開展整本書閱讀生本課堂教學，通過不斷的嘗試，不斷的總結(jié)，已取得良好的效果。

1 整本閱讀生本課堂的概念

整本書閱讀是相對于現(xiàn)行小學語文教科書中單篇課文的閱讀而言的，其所提供的閱讀材料的長度、寬度與厚度，是單篇文章閱讀所無法實現(xiàn)的。整本書閱讀課程是以兒童文學整本書為閱讀材料，通過有效的閱讀指導和班級讀書會這一組織形態(tài)實施的一門課程。

生本教育是以學生為本、以生命為本的教育。生本教育觀念指導下的課堂教學模式就是把課堂教學看作面向人的生活世界，在課堂教學中創(chuàng)造一種人的生命存在，成長和促進人的生命完善發(fā)展，生命質(zhì)量整體提升的模式。教學觀是“教要皈依學，讓生命自己行動”。要把“主要依靠教”的教學轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸诮痰膸椭?，主要依靠學”。在生本的課堂中，學生的學習方式并不是單純的老師在講臺上講授的方式，而是將教師變成一個學習的引導者，學生的角色回歸到他真正的身份——學習者和學習的主體。

2 整本閱讀生本課堂的教學模式

在整本閱讀學習過程中，教師做到“激、導、評”，學生做到“薦、讀、展”。

“激”和“薦”：教師在寒暑假推薦一部分適合本年級的書目讓學生自己選擇二至三本讀，然后在開學初上推薦閱讀課，師生各自推薦自己讀過的整本書，把自己認為最值得與大家分享的作品推薦給其他同學閱讀，闡述自己的推薦理由，教師想方設法引導使自己的“薦”讓其他同學接受，激發(fā)學生的閱讀興趣，然后確定一本大家最感興趣的一本書大家共讀，并制定讀書計劃。因此“薦”讀之前師生要充分地閱讀，有所收獲，有所感悟，才能使自己的“薦”更能夠引發(fā)其他人的閱讀期待。

“導”和“讀”

教師根據(jù)本班學生的閱讀能力在學生閱讀過程中給予閱讀方法指導，教給學生精讀、略讀、瀏覽、速讀等方法，指導學生合理使用工具書及如何搜集信息、處理信息。指導學生邊讀邊思考，提高理解能力、評價人物和事件的能力及想象創(chuàng)新的能力等。引導學生走進書中，充分地閱讀，有所感悟，有所收獲，按計劃完成閱讀，為展示課做好充分的準備工作。

“展”和“評”

上整本書閱讀收獲的展示課，由學生自己主持，自己展示，教師給予評價。展示環(huán)節(jié)主要有：1.封面誰來講。學生介紹從封面獲得信息。2.我和作者交朋友。學生介紹自己對作者的了解。3.好詞串串串。學生將自己積累的好詞通過讀、解釋、說近反義詞、造句、用法之妙等形式展示。4.人物猜猜猜。通過說書中人物的語言、動作、性格特點或關(guān)于他的某件事猜人物，這個環(huán)節(jié)學生即體會到了人物的性格特點，又掌握了作者表現(xiàn)人物的寫作方法。5.好句我來品。單獨讀好句說感悟，或小組分角色朗讀、評析好句，有時也可展示仿寫。6.講故事。講述書中的某件事和某個人物。7.我是小演員。把讀過的內(nèi)容，自編成小品、課本劇等形式進行表演。8.展示讀書卡。學生將作者介紹、好詞佳句、品讀感悟、仿寫續(xù)寫等制作成精美的讀書卡，展示給大家。當然，這些環(huán)節(jié)不是一成不變的，學生們在教師指導下，根據(jù)具體情況，靈活展現(xiàn)，教師對學生的展示進行積極的評價和鼓勵。

參考文獻

[1]淺析小學閱讀教學的模式和方法[J].丁敬友.作文教學研究.2016（03）.

[2]韓曉梅.淺談小學閱讀教學模式與方法[J].讀與寫（教育教學刊），2010，7 （05）：150.